户外游戏材料和幼儿探究活动的关系.doc

户外游戏材料和幼儿探究活动的关系下蜀中心幼儿园 李颖【摘要】：随着学期教育改革步伐的迈进，各大幼儿园都在积极推进课程游戏化，倡导创造性课程及纯园本课程的研究，提升教师观察方法技能，大力开展幼儿户外探究活动。我园因地制宜，开辟了沙地、农场、绿地等户外主题游戏区域。根据游戏活动开展的需要，不断对游戏材料进行调整，通过统计和思考使得游戏材料适合不同年龄段幼儿的需要，也产生了许多丰富多彩的活动。【关键词】：材料 探究活动 游戏是实施课程的载体，而材料是幼儿户外探究活动的保证。教师适时地引导幼儿与活动中的材料发生相互作用，让幼儿在使用材料的过程中，发现问题、探究问题、解决问题以及获得知识和经验。2纲要中明确指出：“要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动”，因此，幼儿园及教师为幼儿提供的材料是否是适宜，直接决定幼儿探究活动中的表现。一、材料的收集途径应广泛化（一）利用幼儿园自身的优势，因地制宜，就地取材。 我园地处农村，周边山川江河环绕，物质资源极为丰富，许多材料便于收集。园占地面积16000平方米，户外场地类型丰富多样，山坡、草地、塑胶场地、沙池、水池、树林等等，景致生态自然。教师可利用户外区域开展丰富的活动，引导幼儿对各种材料自由探索、充分活动，帮助幼儿体验探索发现的快乐。（二）充分利用家长资源，选取生活中的部分废旧物品。 幼儿活动中要选择与活动目标相适应的材料，可以购买一些玩具，也可以是日用品，还可以是一些废旧物品。创建之初，一些区域材料如表演区的印第安人羽毛头饰、海盗服、草裙、响板、军鼓等乐器是由教师根据活动的需要购买。一次活动中惊喜地发现幼儿用竹篮在草地上玩煮火锅的游戏，我们又开始将材料的投放范围扩大，请幼儿将自己家生活中废弃的锅、碗、铲、勺等带到幼儿园，用真锅在草地上开起“火锅店”，材料收集充分利用了家长资源。二、材料的投放应具有层次性 有些现象不是幼儿一次活动就能发现和认识的，这就需要将材料分类，在适宜的时机投放，促进幼儿深入探究，以达到教育的目的。（一）投入的材料隐含问题，满足幼儿的好奇心和探究欲。 强烈的好奇心会增加幼儿的求知欲，激发幼儿的探究活动，材料既要符合幼儿的操作兴趣，还要隐含问题。当幼儿对材料产生兴趣或发现其中隐含的问题，师幼再进一步探究。1 指南指出要“动手动脑探索物体和材料”，“能通过简单的调查收集信息”，“能用图画或其他符号进行记录”。 我园 “开心农场”的栅栏边上，依次摆放着各种农具。农村幼儿对这些材料比较熟悉，有一定的认知的基础。幼儿在家见成人使用农具做农活，在幼儿园里，他们在老师的带领下，可以自主选择农具，模仿成人的表现，产生许多探究活动。但幼儿生活经验缺乏，对于农具使用及解决问题的能力不足，这些是教学引导的方向。活动中我们先提供农具，再提供生活工具等满足幼儿探索的需要。（二）问题层层递进，逐步提升经验。 通过自由使用农具进行活动，幼儿总会有疑问。如给植物施肥时，有些幼儿发现一些泥土堆积很特别，好像是粪便。还有幼儿用铁锹除草时发现了蚯蚓，他们问老师：“这是什么？它怎么在泥土里？”教师给予了积极的反馈，孩子们更好奇了。于是，这些幼儿开始寻找蚯蚓，在生成蚯蚓生宝宝的系列活动的过程中，教师和幼儿沿着：哪里有蚯蚓？-用什么工具能找到蚯蚓？-蚯蚓对蔬菜的生长有影响吗？-蚯蚓怎样生宝宝？这一思路，采用了许多步骤和方法，幼儿不断地尝试与发现，先是在农场里盲目寻找蚯蚓失败后，认识到蚯蚓是生活在泥土中的。接着，幼儿用铁锹等农具挖开泥土，发现蚯蚓又钻到泥土里的经验。幼儿在这个过程中，既感受挫折失败，也体验到点滴喜悦，积累了蚯蚓通过钻泥土为蔬菜松土的经验，他们又探讨蚯蚓是怎样生宝宝的。（三）不断解决问题，引导幼儿有新的发现。 我园手工坊活动中，幼儿反复摆弄稻草后，开始尝试形成作品。如幼儿尧尧将草绳绕在半截汽水瓶上，建议他用双面胶固定，最后绕成一个花瓶。其他的幼儿看到也被吸引了，正好春天万物复苏，附近的小草和野花很多，幼儿们主动说要摘些野花放在花瓶中，一起完成了一个很漂亮的插花作品。活动结束后，他们把花瓶带回班级。可是下午起床后，他们发现草编花瓶中的花草都蔫了，很失望，因为花瓶中的插花不美了。于是抓住这个机会教育幼儿爱护花草，了解植物也有生命等等。同时带领幼儿寻找新的解决问题的方法，师幼一起使用彩管和卡纸制作彩色纸花，插在瓶中可以长时间保留。1 指南指出“能用多种工具和材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象”。我们的活动因此得到延伸。（四）任务可以进一步激发幼儿探究欲望，引导幼儿和材料不断互动，寻找解决问题的方法。 我班幼儿玩梯子的次数较多，兴趣渐渐不高了。一次户外活动开始，小朋友们有的拿垫子，有的拿竹梯，有的拿人字梯，大家齐心合力布置一番，开始玩了起来，有人在垫子上爬，有人在竹梯上走平衡，有的翻越人字梯。玩了有十分钟的时间，只见轩轩、冉冉去玩滑梯，其他幼儿看见他们在玩滑梯，也不约而同的跑去玩。看到这种情况，便给他们提供了几个羊角球，布置了新任务：想想还可以怎么玩？孩子们一起动手，把羊角球放在轮胎上当“跳马”，把大型玩具和竹梯轮胎组合起来形成了一个“游戏循环”，创新了玩法。三、 材料调整的合理化（一）材料要能随着幼儿活动的多样化而及时调整。农田里的稻草运到我园，开辟了手工坊，幼儿开始学习编织稻草作品。一次我发现参加手工坊的每位幼儿，都在尝试不同作品的编织。通过对幼儿的户外活动教学和实践尝试，活动中幼儿瑶瑶尝试扎小扫帚、梦梦学会搓草绳、尧尧学会用稻草粘贴组画、欣妍将稻草缠绕在物体上活动过程中，其他在手工坊附近活动的幼儿开始观看，梦梦学会搓草绳，她很高兴，她对旁边的幼儿说：“我会搓草绳了，真好玩，你想玩吗？我可以教你。”旁边的幼儿便在不知不觉中加入，几个人你帮我，我教你就都学会了。兴趣也越来越浓，看到尧尧在用稻草粘贴组画，也想尝试，但是不太会，就围着他旁边默默地看，然后有礼貌地恳请加入。幼儿习得了编织、粘贴、剪切等方法技巧。给幼儿展现的机会，鼓励幼儿担当“小老师”，能有效地促进幼儿之间的交流，共同提高认知水平。（二）根据幼儿的年龄及经验调整材料，有助于幼儿对事物的认识和发现，并使用材料进行探究，从而更好地实现活动目标，保障活动的质量。 不久前的一次户外游戏，我班在西边塑胶操场上，幼儿到场地就开始搬竹梯和垫子，由于长竹梯略重，雨曦搬不动，正好昊昊来了，于是她便请他一起帮忙，昊昊很乐意。接下来的几个小朋友也都是这样，瑶瑶小朋友没找到合作的对象就只好放弃搬竹梯，而去拿垫子。还有几个小朋友合作时，方向背道而驰，以致梯子搬不走。后来两人商量后面朝相同的方向搬运，终于成功地搬走了。拿到材料的小朋友开始在操场上布置自己的活动场地，只见尧尧帮助智贤打开人字梯子，两人还拉拉人字梯的两边，以确保稳定。可是不爱说话的旭旭一个人打开人字梯，没有成功，就把梯子放在地上，然后去滚轮胎了。可以看到由于幼儿年龄及经验的关系，幼儿的手部力量不足，要经常锻炼。合作取材料的过程也可以鼓励幼儿一个人完不成的事情，可以大胆向小伙伴求助。（三）带领幼儿认识调整后材料的用途，引导幼儿创造性地使用。 1指南指出要“在探究中认识周围的事物和现象”， “为幼儿提供一些有趣的探究工具”。我园开展我知道的农具活动就很好地体现了指南的精神。带领幼儿认识农场的工具后，经过一段时间幼儿对农具的探索使用。幼儿在除草时会用用锄头、铁锹；浇水时又会用木桶、水舀；收获蔬菜或菜籽时知道可以用镰刀、扁担、小筐幼儿将自己会用的农具通过游戏观察记录表反映出来，并将农具使用的经验相互分享。（四）教师在活动结束后及时反思，通过对幼儿活动中使用材料的观察记录，我们看到了孩子们不曾完全展现的一面，了解到幼儿下一阶段的发展需求，有计划地提供材料。 我园教师通过填写材料去除、投放统计表，对区域材料进行统计和思考，附上材料照片，写明区域中需要添加、去除材料的原因及时间，对材料进行合理调整。另外，教师要利用游戏中的相关事件启发幼儿思考，多观察幼儿在游戏中的行为和互动交流，从中分析材料的适宜性。以帮助幼儿通过与材料的互动，获得正确的经验和行为方式。四、混龄游戏中基于幼儿的成长需求、基于我园的课程目标，不断审视现有的户外游戏区域材料的适宜性。（一）混龄游戏中各年龄段的幼儿与材料的互动情况不同，不同年龄幼儿之间的互动程度也不同。通过我园开展的户外混龄游戏以“开心农场”为例。前几次玩的时候，孩子们就像小蝴蝶一样欢快地涌了过来，大中小班的幼儿都有。大班的几名幼儿对生活区的工具及活动非常熟悉，一进来就娴熟地开始活动了，中班和小班的幼儿只在老师的带领下来过“开心农场”菜地几次，还在熟悉各种生活工具。开始的几分钟里，中小班幼儿围着大班的几名幼儿，看她们做什么事情，后来她们有些不耐烦，纷纷离开。园子里中班幼儿居多，他们活泼好动，即使大班幼儿离开也没有妨碍他们自由探索，对于不知道用途的工具，会主动来问老师，还能带着小班幼儿一起活动：翻地的、摘菜的、洗菜的、切菜的、炒菜的、品菜的.当然工具扔的到处都是，1指南指出要“容忍幼儿因探究而弄乱、弄脏、甚至破坏物品的行为，引导他们活动后收拾整理”，实践中大多数幼儿活动结束后能在老师的带领下一起整理工具，然后回各自的集合地点。（二）混龄游戏中教师对材料的调整，是幼儿探究活动导向。在前几次混龄游戏的基础上，教师会组织进入“开心农场”的小朋友，提醒他们可以做的事情，如拔草、锄地、浇水、收获等等。有一次大班来了十几个小朋友，在老师的适度引导下，他们能带中小班的幼儿拿工具。拔草的幼儿说可以拔些野菜回去煮，切菜的幼儿说：“我当姐姐。”另一个说：“我当妈妈。”中大班幼儿在煮菜时有交流和初步合作，有放菜的，有加水的，水差不多时，有个幼儿提醒说：“大姐姐，不要水了。”安全菜刀很不容易切菜，有的幼儿尝试后就放下了，另一个幼儿又继续尝试。活动中途，有位老师捧了一摞笼屉放在圆桌上，马上吸引了周围的幼儿来看，这是什么？在老师的指导下，他们知道了笼屉的用途，找来玉米棒、花生放到一个个的笼屉里，准备上锅蒸。先从缸里舀些水放到锅里，然后忙着把笼屉也放在锅上。有的幼儿找打火机，找不到问老师要，老师也没有，他们中有个大班的男孩子拿起菜地边的两块石头敲起来，其他幼儿纷纷效仿，老师问他们在干什么？他们说敲出火花来烧锅。再问他怎么想出这个主意的，他说：“动画片里学的。”当然他们还不知道普通的石头是敲不出火花的，但是孩子们玩的很快乐。探究活动中，材料是至关重要的，材料只有具有适宜性，任务的达成度才高，才能高效的促进幼儿的发展。因而，教师应认真思考、仔细观察、精心选择、合理投放材料，支持幼儿通过材料探究事物，从动手尝试中发现问题，获得经验。参考文献： 1.3-6岁儿童学习与发展指南教育部 2012年9月 2.幼儿园教育指导纲要（试行）教育部 2001年7月