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做享受教育的幸福教师

教师自古以来就是一个伟大而又崇高的职业，在西方人眼中，教师这一职业是可以实现终生幸福的，因为这一职业不但能传授知识，还能与生命一起成长，在伴随生命成长的过程中，每天都收获着新的喜悦。但是在21世纪这样一个“压力时代”，我们的教师幸福吗？就我个人而言，答案当然是否定的。究其原因是我们承受了来自于各方面的诸多压力：
一、职责重大
社会对教师的角色定位是教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为世范。家长们经常告诉我们的是“孩子就交给您了”，但是学生不是产品，制造的不好还可以重来，学生的成长是不能重来的，所谓“人误地一季，地误人一年”，作为而教师的我们时刻在警惕不能误人子弟。一个班里几十名学生，他们的安危我们要记心头，他们的前程我们要负责，他们的学业、人品都需要引导，作为一名负责任的老师，职责不可谓不大。
二、高处不胜寒—过高的社会期望
社会赋予教师的责任过多，作为一名教师，不仅要做好教学工作，还必须成为教育专家、课堂管理者、学生心灵抚慰者、心理咨询者、学习者、以及优秀的父母形象等，且每种角色都要求教师具有“蜡烛的牺牲精神，春蚕的奉献意识，园丁的工作作风”，俨然把教师当成了神一般的存在，可我们终归是人，兼顾不了那么多的方面，在社会的评判尺度下，一旦你成不了“神”，你就连“人”都不是了，这正是老师压力的源泉。
三、角色的冲突
西方一个教育家说：教师是角色冲突的典型代表。作为教师的我们在生活中扮演很多的角色，这些角色间难免会产生一些冲突。最为突出的有教师角色与家庭角色的冲突、模范公民与自由个体角色的冲突、既要扮演权威又要与学生成为朋友的冲突、自我评价与外界评价不一致、现有能力水平同我们自身期待存在的冲突、既要当管理者又要当学生心灵的陪伴着……
四、工作超载—教师难以承受之重
教师责任的重大，教师工作的琐碎与繁重，是其它许多行业所无法比拟的。教师的一日常规工作包括备课、上课、改作业、管学生、迎检查、培训、开会，在时空上我们的工作“无边界性”，尤其是班主任，俨然成为了“事务型”教师，加之教师工作的重复性，扑灭了我们的热情。
五、成就感的滞后性和不确定性
教师的成就感来自于学生的成长和进步，这需要一个过程，而且是漫长的过程；以人为工作对象的工作者，经常会面临一些不确定感，学生的成长不仅取决于教师自身，还受很多因素的影响。
虽然在现实中有诸多因素制约我们成为一名幸福教师，但是教育的本质在生活，生活的意义在幸福，我们应该学会自我缓释、自我排解，积极寻找能使自己幸福的途径。
一、在教学中寻找幸福
坚守三尺讲台，书写教育人生是教师职业的毕生追求，让孩子的生命质量因你而精彩，是我们的教育追求。当家长拉着你的手真诚地对你说：老师，把孩子交给您我放心的时候，你会有一种被信任、被爱戴的幸福；当课堂上一双双明亮的眸子闪烁出智慧的光芒，一张张小手争先恐后地举着“老师，我，我，我！”的时候，你会有一种“得天下英才而育之”的幸福；当教师节来临之际，学生们调皮地拿出他们偷偷购买的小礼物，不好意思地说声“老师，节日快乐”然后飞也似的跑掉了的时候，你会有一种欣慰、感动的幸福；当一张张写着“优秀班主任”“优秀老师”“教学能手”的证书赫然呈现在你的面前，你被领导、同事啧啧称赞、竖起大拇指的时候，你会有一种收获成功、实现自我价值的幸福……
幸福是一种感觉，是从自己心底散发出的，教师的幸福，其实很朴素，很简单，只要我们以积极的心态对待，就会于平凡的教学中发现幸福。
二、在读书中寻找幸福
人常说读书或旅行，身体和灵魂总有一个要在路上，所谓“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”，与阅读中我们会体验到幸福。
教师读书有三种境界：“孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪”，此为读书第一境。读书要静心，守住心灵宁静，耐住寂寞，专心致志，要有“板凳一坐十年冷”的境界。“采菊东篱下，悠然见南山”此为第二境。读书不仅要坐下来，还要读进去，这样才能人书融为一体，这是一种“物我合一”的境界。“会当凌绝顶，一览众山小”，此为第三境。书犹如巍峨高山，绵延不尽，读书到了此境界，就可以高屋建瓴，就会从中体验到幸福。
三、在学习中寻找幸福
优秀教育学家于漪说：一辈子当教师，一辈子学当教师，工作着是幸福的，学习着是幸福的，要想拥有这“双重幸福”就要不断地学习，向书本网络学习、向自己学习、向同行学习、向名家学习，传播知识、启迪智慧、点化人生，成就幸福职业生涯。
四、从悦纳自己中寻找幸福
树立崇高的职业观，悦纳教师职业，赋予职业以道德意义，为服务对象一生的幸福而努力工***自己，接纳不完美的自己，如果我们对自己的工作表现不满意，就想办法去改变它，如果不能改变它，就愉快地接受它，珍惜拥有，我们才会有幸福感。
教师是太阳底下最光辉的职业，教师也应该是太阳底下最快乐的人，因此我们应该积极调适压力，在收获成功的同时也收获快乐，做一个享受教育的幸福人民教师！