评价案例——探究性学习需要开放的评价.doc

探究性学习需要开放的评价
覃 莉
【案例背景】
在新课改的推进过程中，课程评价是改革的一个重点内容，各个学科都在探究各种评价方式在学科教学中的运用。科学学科是一个综合性、开放性很强的学科，学习的过程注重知识的运用，注重学生解决问题能力的培养。《科学课程标准》指出：对科学探究活动的评价不仅要考察学生对科学知识的掌握，而且要重视学生探究的过程和体验。这充分体现了在对科学课的评价方面，更加关注人的发展过程。
当前的许多小学中，由于重视程度不够，对于科学学科教学研究活动的组织与开展还是比较薄弱的。 特别是科学评价活动方面，比较认真的有像语文、数学期末考评一样，采用笔试的方式进行考核的；也有以学生平时科学作业的成绩进行评定的；还有的根本没有科学学科的考评活动。
【案例描述】
新接的三年级，计划开展开放式教学评价的尝试。在植物单元的学习后，结合秋游活动，设计了两项单元检测的内容：一为在秋游活动中收集树叶，制作一份树叶标本；二为领一张单元检测笔试卷，做笔试检测。由学生自主选择其一完成，根据完成的情况评定第一单元的成绩。在布置了活动后，有三分之一的学生选择了制作树叶标本，约三分之二的学生选择了做笔试检测。笔试检测的题目设计也相对灵活，有知识的运用，有阅读理解。从学生检测的结果来看，制作标本比较容易拿到高分，做笔试检测拿到高分的学生不多。
在反思这次检测活动时，很奇怪的是：制作标本比较容易拿到高分，但是为什么只有三分之一的学生选择了制作标本？我事后对学生进行了访谈了解到，学生在采集了树叶回来后，在后期制作时有弄坏了，有弄丢了，还有的根本没有收集到树叶，在这样的前提下，他们才选择了做笔试检测的。
了解到这个原因后，我有点无奈，这一次的检测改革，算是成功还是失败？
【案例分析】
从科学学科探究式学习评价的新理念来分析，首先，此次评价活动能够发挥评价的改进激励功能，通过开放自主的活动设计，引导学生将课堂上的研究活动带入生活中，让学生体验到科学知识的学习与自己生活密切相关，培养学生观察自然的意识，激起探究的兴趣。其次，此次评价活动拓宽了评价的内容范围。科学学科学习评价重视知识的运用与理解、实验技能的评价，这样的活动，很好的引导学生应用所学知识去观察植物，了解植物。不仅拓宽了评价的内容范围，更是将活动的空间延伸到课外，使学生在活动中得到真正的体验。
不足的是，评价手段可更多样化，如将测评内容分为知识的评价和技能的评价两块，两方面都要参与，这样才能多角度、全方位对学生探究式学习能力做出真实的评价。第二，评价的主体还需多元化，在这次评价活动中，学生还只是评价的客体，我们在设计评价活动时，可以将家长、同学和学生自己纳入评价主体，如：采集树叶的过程和哪个小伙伴在一起，可以由伙伴评收集树叶的过程完成的情况；在家压制树叶、风干的过程，可由家长参与评价，学生对活动的喜好程度，参与时的情绪状况，可以自己评价等等。这种主体多元化的评价从不同侧面给学生提供反馈，提供探究学习的机会，这对学生探究学习能力的培养，社会适应性的增强，身心的全面和谐发展具有重要意义。