《斜坡的科学》说课模板（第四阶段）.doc

说课模板
说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者能够比较系统地介绍自己的教学设计及理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。以下是说课模板，仅供参考。
基本信息
学科
科学
年级
五年级
教学形式

教师
冯艳伟
单位
新乡市第一实验学校
课题名称
《斜坡的科学》
教材版本
冀教版
说课记录
说
教
材
内
容
Ø 教学内容
《斜坡的科学》是冀教版科学教材，五年级下册第4课的内容，本课研究斜坡的相关科学知识和原理以及应用。
Ø 教材所处地位
《斜坡的科学》是冀教版科学教材，五年级下册第4课的内容，是本单元认识的最后一种简单机械。斜面是学生日常生活中最常见的一种简单机械。在生活中的运用极为广泛，却又极易被大家忽略。这节课是在学生学习了《撬棍的学问》和《轮子的妙用》基础上，从学生的生活经验入手，提出斜面的问题，认识斜面类的简单机械，指导学生亲自探究斜面的作用，让学生了解已经运用了几千年的斜面中所蕴涵的科学道理，体验斜面能提高工作效率，改善工作环境。使学生能初步了解家庭、学校和社区周围的各种斜面及其相关器械的性质与功能，引导学生去发现身边的科学。
教学目标
科学探究目标：学生会设计简单的有关斜面的对比实验，能自主地探究出斜面的作用。
科学知识目标：在教师的指导下，学生通过实验和对实验数据的观察及分析，发现斜面越平缓越省力，意识到斜面的倾斜角与省力的关系。
情感态度价值观目标：培养学生严谨认真，实事求是地科学态度，积极参与科学实验，愿意与同学进行合作交流。能意识到证据对科学研究的重要性。
Ø 教学重点和难点
教学重点：引导学生探究斜面的作用。
  教学难点： 运用对比实验进行验证斜面的作用，注意控制变量
说
教
法
围绕教学的主题和对以往教学的改进创新。
 科学课以培养小学生的科学素养为宗旨。新课改要求以学生探究为核心，教师适时引导为辅。结合小学五年级学生的特点和对本节课分析，本课教学中，我力求在学生学知识的同时培养他们探究、获取知识的能力。我主要采用“激趣法”、“实验法”“探究发现法”进行教学，引导学生通过提出问题——假设猜想——设计实验方案——分组探究——交流结果等过程进行探究，培养他们学习的主动性、能动性，激发学生的学习兴趣，提高探究能力，达到教学目标。
说
学
法
在本节课的教学中，为顺利完成教学目标，抓重点，破难点，课堂教学中我着重教给学生“提出问题→猜想→实验证明→得出结论”的探究式学习方法，以讨论、观察、小组实验等活动为载体，开展学生自主探究式学习，在探究中培养学生学会合作学习的习惯，学会与别人分享探究成果。
说
教
学
过
程

（一）联系生活，开门见山，激趣导入新课（5分钟）
1、我打算采用播放视频创设问题情景（工人师傅要将一大桶油装到装上卡车）激发学生积极思考。这样的教学目的是借助部分学生已有的生活经验，引发学生新的思考。
2、然后通过问学生：“把油桶装到卡车上，你们知道有哪些好办法呢？这与用手直接抬或用滑轮吊起来比有什么不同？” 引导学生利用比较的方法进行思考。
3、经过学生交流讨论后，我做一个简单的小结，介绍斜面，提出这节课的学习内容。
（二）.初试斜面，能否省力（10分钟）
活动1 研究斜面能否省力
在上一环节，学生认识了斜面，因此本环节一开始我就接着上一环节的内容设计了如下活动：
1.提出问题：大家认识了斜面，那么斜面有什么作用？斜面省力吗？怎样研究斜面是否能够省力呢？
2.猜想与设计。让学生针对上述问题充分猜想、讨论，使更多的学生参与进来。在我们的课堂上该怎么进行研究？让学生明白：斜面是否省力要通过实验比较才能作出判断。做实验是科学研究中很常用的一种方法，你们打算怎样进行实验？学生小组讨论实验计划，教师个别指导。在学生结束交流汇报并制定出小组的研究方案后，教师视情况进行简单小结。
3.明确实验要求。大屏幕展示温馨提示：
①在斜面上运动时速度尽量一致，再读数；
②重复用不同物体进行实验，记录在记录单上。
4.大屏幕出示实验记录表。

不同的物体 　　
我们的发现
A 　　
B 　　
C 　　
D 　　
直接提升物体的力 （N）　　

沿斜面提升物体的力（N）　　

5、发放材料，分组实验。学生进行实验，教师作巡视指导。
6、分组汇报、交流。
7、评价、交流。
8、小结、得出结论等一系列活动。
9学生列举、交流斜面可以省力的例子。
 (三).层层深入 寻得规律（18分钟）
活动2 研究不同坡度的斜面
（1）. 搭斜面，引发新问题
在此环节，我先随机搭一个斜面问学生这是斜面吗？跟你们刚才做的有什么不同或相同？学生回答：坡度不同/高度不同/坡长相同由于学生在上一实验中发现了斜面能省力，于是我进一步引导：在刚才的实验中，我们验证了斜面都有省力的作用。那么坡度不同，对斜面的作用有什么影响吗？不同坡度的斜面，它们省力是否相同？让学生联系自己的生活经历，如走在坡度大小不同的路上时，感觉一样吗？哪个更累？为什么？谁能设计实验来证明自己的设想?
（2）.设计实验，进一步研究
针对上述问题可以怎样进行研究？小组讨论，交流完成实验计划。通过交流讨论，让学生懂得这是一个“对比实验”，说出哪些是“要控制不变的条件”、哪些是“要改变的条件”，教师作引导补充纠正完善。
实验计划表　　
实验目的
研究不同坡度的斜面的作用
预测
坡度越大，用力越（ ）
坡度越小，用力越（ ）
要改变的条件

不要改变的条件

然后大屏幕出示实验要求并分发实验材料和实验记录单，
实验记录表　　
直接提升物体的力
沿不同斜面提升物体的力(N)
我们的发现
1
2
3
4

（3）.小组实验，教师巡视指导
接着小组分工合作，完成实验和记录分析工作，教师对各小组巡视指导。
(4).汇报交流
学生共同交流得出结论：不同坡度的斜面都可以省力。坡度越小越省力；坡度越大越费力。
（四）总结评价 升华主题（5分钟）
本环节我发给学生两个评价表，使用评价表1进行小组评价，使用评价表2进行自我评价。通过评价，提问学生：通过本节课的学习，你有什么收获？谈谈你的收获。
（五）课外作业 承前启后（2分钟）
科学来源于生活，最终又为生活服务。《科学课程标准》提出科学教育要实现“S-E-S-T”目标，即注重科技与生活与社会的有机结合。为此，本环节我大屏幕显示课外作业：收集生活中运用到斜面工具的例子？
说
板
书
设
计
4. 斜坡的科学（一）

斜面 能够省力
坡度越大 用力越大
坡度越小 用力越小

通过实验探究学生知道了斜面可以省力以及不同斜面省力不同的规律。因此以上形式板书突出教学重点，使教材内容变得更加形象、直观，有助于学生的理解和领会，使学生便于集中注意，给学生留下更为鲜明、深刻的印象，使学生的对知识的掌握进一步升华。
说
其
他
经过了两年科学课的学习，学生对科学研究有教大的兴趣，初步学会了一些科学探究的方法。但我发现学生在实验过程中对记录仍然不太重视，不善于收集证据。因此，在这节课的学习当中，我一方面希望学生能继续体验科学探究的完整过程，另一方面，希望学生通过这节课的实验研究，能进一步加深记录证据对科学解释的意义，从而开始重视实验的记录。
反
思
本课教学从问题入手设置情境，教学一开始就出示“工人叔叔搬运油桶”的画面，让学生调动已有的知识经验帮工人叔叔想想办法，很自然的引出斜面的话题，拉近学生与研究主题的距离，使他们更主动、更直接地投入到斜面的研究活动之中。接着，让学生进行实践操作，研究斜面的作用。通过表格统计每组实验的数据并进行数据分析，学生得出“斜面能省力；斜面不省距离；斜面越长越省力”的结论，从而培养学生实验探究的精神、实事求是的科学态度、自行探求知识的能力等科学素养。最后再学习应用，迁移拓展，探讨生活中还有哪些地方应用了斜面。
教学中我为学生创设了愉快的教学情境，在教师的引导和鼓励下，学生通过主动参与、经历科学探究过程，以自己的亲身体验来理解和掌握科学的本质精神，并了解科学探究的基本思路和方法，掌握科学知识，培养科学技能，真正体验到学习科学的乐趣，提高学生的科学素养。所以创设好的教学情境确实能提高学生的学习兴趣。