新教师的语言过关指导.doc

幼儿园新教师语言的过关指导
句容市黄梅中心幼儿园 余世芳
刚刚通过考编入职的新教师由于缺乏幼儿园工作实际经验，当她们真正接触幼儿，运用语言时能做到规范性、针对性和情境性，但是却很难把握幼儿的年龄特点，从幼儿角度出发，充分考虑到自身语言的直观性、趣味性和简洁性，从而在策略调整中和幼儿进行良好的沟通与交流。让我们通过新教师在小班幼儿入园后良好行为习惯养成的案例来分析一下新教师的原始语言使用情况以及指导后的语言调整情况。
案例实录一：午餐环节，老师为了帮助小班幼儿养成自己的事情自己做、保持桌面卫生的习惯，就引导幼儿吃完饭菜以后把自己的餐具放回餐桶中。第一次进餐时，我们老师看到有一个孩子吃完了自己的食物，就随手拿起这个小朋友的餐具对大家说：“小朋友看好了，我们吃完以后要把餐具轻轻地放进老师这边的红色餐桶里来。”说完后，教师把餐具递给这个孩子，结果孩子站着身子，径直地把餐具扔进了餐具桶。老师一看没有达到自己的要求，于是又强调了一遍。可是一直到午餐结束，班上30名幼儿最终只有6名能达到老师的期望，达成率仅为20%。没有达到预期效果的幼儿，有一部分孩子是趁着老师不注意转移了自己的餐具而没有及时送到指定的区域；另外一部分幼儿来放餐具时离餐桶很远时就随意一扔，造成了较大的声响，还影响了其他小朋友的进餐情绪。我们教师很困惑，为什么自己已经交代的很清楚了，孩子们却没有有效执行呢？
原因分析从上面的一则案例我们不难看出，造成教师困惑的原因有如下两点：一是幼儿没有理解教师指令性语言中“轻轻地”是什么意思；二是教师在发出指令性语言时，虽然是面对全体幼儿，但是时机掌握的不对，有很多幼儿还在津津有味地进餐呢！
策略调整：在分析原因的基础上，第二天教师及时调整了语言指导的策略。在幼儿进餐前，把所有幼儿的注意力集中起来，教师拿着装餐具的餐桶放在跟前，一只手拿着碗，一只手拿着调羹边做吃饭状边对孩子们说：“我们吃完饭和菜，喝过汤，把碗宝宝和调羹宝宝送回家里去，记得可不要摔疼他们哦！。”老师说完走近桶边蹲下身子，把餐具放进餐桶。这样的示范操作，不仅清晰地表达了老师的意图，让幼儿清楚地看到了老师的动作，而且也没有发出较大声响，就不会影响其他孩子进餐了。
午餐结束后，全班30名幼儿中有26名能较好地完成任务，目标达成率接近9成，老师很是欣慰，觉得自己语言策略的调整起到了很好作用。
案例实录二：入园第二周第一天的午餐环节，餐后又有一些幼儿不能及时把自己的餐具送到指定地点；还有一部分幼儿虽然知道要送餐具到指定的地点，但是不能很好地做到“轻轻地”摆放。经过周末的休息，只有20人能顺利达成目标，达成率只有 67%了。
原因分析：经过周六和周日在家的休息，第一天到园，老师在午餐环节前没有帮助幼儿复习巩固这个环节的具体要求，所以幼儿的达成率出现了很大程度的下滑。
策略调整：在接下来的日子里在午餐环节前，教师都会用采用不同的形式提醒幼儿去重温动作要领；在午餐后对幼儿放置餐具符合要求的幼儿进行激励。最终通过策略调整，全体幼儿都很好地养成了良好的餐后整理餐具的习惯。
总结反思：从案例实录到原因分析再到策略调整，让新教师懂得：要想使用语言高效地与小班幼儿交流和沟通，就必须要做个会说话的老师，说幼儿能理解的语言，采取能够吸引幼儿的方式，这就要求教师多使用生活中的实物和教师自身的实际动作示范来进行引领，只有掌握了以下几点要素，新教师才能过了语言大关。
1.教师指导语言的时效性
时效性就是说同一件事物在不同的时间，在性质上具有很大的差异。时效性影响着指令的生效时间和效果。从以上实例可以看出，教师在发现问题的第一时间内找到最合适的时机，在餐前集中幼儿提要求、说标准。对于小班幼儿来说，要想他们又快又到位地理解，教师一定要专门找恰当的时间做专门的语言指导。
2.教师指导语言的直观性
小班幼儿以直觉行动思维为主，经常依靠行动和形象理解事物。因此教师使用语言指导时要多采用动作示范，使用形象化的语言，并把幼儿周围的实际事物参与其中，也就是用眼神、表情、手势等“无声胜有声”地吸引幼儿，指导幼儿，帮助幼儿能更好地理解语言，更快地掌握老师的意图，。
3.教师指导语言和动作的简洁性
小班幼儿理解能力不足，教师在使用语言时既要浅显易懂、生动有趣，还要简洁明了，要紧紧地把握中心，让孩子容易理解。语言不简洁定会分散孩子的注意力，影响预期目标的达成。就像案例策略调整中描述的一样,第二次，教师的指导语言并没有再去刻意强调“轻轻地”,而是改用弯腰蹲下去的示范动作来代替,就起到了很好效果。
4.教师指导语言的重复性
幼儿时期的孩子记忆力主要以形象记忆为主，具有记忆内容存留时间短，记忆效果容易受环境和情绪影响的特点。基于幼儿记忆的特点，在行为习惯的养成中，教师要采取长期、多次重复的方式来强化幼儿的记忆，逐步达到习惯养成的目的。
5.教师指导语言的趣味性
生动形象、通俗易懂、幽默风趣的语言更加能够引起儿童的兴趣，和执行，这样一来教育效果就好多了。案例中教师的指导语言从原来的“小朋友看好了，我们吃完以后要把餐具轻轻地放进老师这边的红色餐桶里来。”调整为“我们吃完饭和菜，喝过汤，把碗宝宝和调羹宝宝送回家里去，记得不要摔疼他们哦！。”调整后的语言更具儿童化、拟人化，更符合幼儿的认知和思维特点,所以幼儿就更愿意去倾听,也乐意执行老师的指令。
语言是教师向幼儿传授知识、交流思想的主要工具。案例中经过指导的教师时刻身处幼儿的立场去组织语言,采用多种方式表述自己的意图；巧妙地运用语言艺术，把深奥的道理形象化，把抽象的事物具体化，把成人的语言儿童化，从而起到了很好地吸引和引导作用，促进了教育目标的达成，让幼儿与教师的关系更密切。
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