他山之石可以攻玉.doc

学习体会 西峪小学 陈晓星
他山之石 可以攻玉
——学习太谷学案教学体会
10月22日，秋高气爽。我有幸赴太师附小参观学习，欣赏到了真正的学生为主，教师为辅的课堂教学；欣赏到了小学生乐于求知，善于言谈的风采；欣赏到了太谷县小学教师有效教学的魅力。太谷县的“学案”教学法让大家受益匪浅。
这种模式的优势显而易见：首先，学案式教学有很强的可操作性或实践性，而太谷的教师走在此教育模式的前列。其次，学案式教学打破传统，全新上演．把孩子的思维放在第一位，把主动权还给孩子，让孩子的插上思维的翅膀，在知识的天地里翱翔。
纵观太谷导学案教学模式的精髓集中体现在二十四个字：“阅读感悟；自学检测；合作交流；展示点拨；分层训练；拓展延伸。”
阅读感悟：所有新授课，在学生不带着老师的问题阅读之前，教师不讲课；自学检测：在学生没有互相讲，会的教不会的之前，教师不讲课。展示点拨：学生先讲，教师在关键处讲解，讲重点，讲难点，讲易错易混的地方，讲需要拓展的地方。分层训练：知识由浅入深，由易到难，根据实际需要来调整。拓展延伸：由书本知识拓展到生活实际，让知识与生活接轨。这二十四字模式，充分体现出了课堂教学要以学生为主体的思想。渗透了一种以人为本的理念，关注到了各个层面的学生让所有的学生都真正的参与的课堂教学之中，成为学习的主人。上课的时候以小组为单位完成教与学的全过程,“人人有事做，事事有人干”。老师仅仅起引导作用,解决小组里难以解决的问题,而每组学生都由小组长率领全员参与,整堂课都是独立自主与合作学习交替使用,每个小组在自己的版块里讲解以及完成学习任务,每个版块都在展示和评比中,竞争意识很浓,互相学习尤其直观方便,而学生得到了很好的锻炼,不仅仅是知识的掌握和理解,更多的对学生的学习方法以及塑造人的完美性格都有很好的作用,真真切切的看到了学生主宰课堂,学生主动参与到课堂中,而老师高瞻远瞩的激励、评价、落实、引领学生走向更高台阶。我最大的感受是容量大，效率高，课堂实。所谓的大容量，并不是说一节课要上两节课的内容，将知识教得越多越好。而是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度出发，注重知识的前后联系、重视各科知识的整合，重积累的同时教给方法、培养能力，树立正确的人生观、价值观，并延伸至课外实践。最终达到素质的全面提升，也为学生全面发展和终身发展奠定了基础。一节课听下来，好多老师都说这相当于我们平时两三节课的内容。但学生完成情况十分好，可见课堂的高效性。课堂平实，没有表演式的导入，没有华丽的课件，没有激情的演讲。有的只是教师的引，学生与文本的对话，目标的严格落实。最终，学生获得的是实实在在的能力。俗话说：“台上十分钟，台下十年功。”这短短的45分钟，不知凝聚了太谷老师课后多少的辛劳与汗水！它告诉我们：我们的课堂教学要有效，就必须有吃苦耐劳的精神，就必须有善于思考、勇于探索的精神。教学有各种模式，教学又无固定模式，教学模式的好坏贵在适合自己所代的学科，适合自己所教的年级，适合自己所教的学生，适合自己所教的内容。我们要用二十四字模式折射出来的精髓指导我们的小学课堂教学,设计适合自己的教学模式
在太师附小，干净整洁的校园，无处不彰显着校园文化，来来往往的教师学生，一切井然有序，全没有一丝要接待外来参观人员的迹象。走进教学楼，耳畔边听到的全是朗读声。一个个教室前后门打开，教室里没有老师，每个讲台上站着一个学生，在领读学生。这些同学读得是那样专注，丝毫没有理会外人的进入。为什么每个教室都没有老师呢？我悄悄问了一下身边的一个女同学，从她的嘴里我得知：每天到校上课前这段时间，他们有半小时读的时间。这个活动是在班长的组织下有序进行，老师是不过问的。我不禁惊叹于教师的大胆放手，也惊叹于学生习惯的养成。
老师们先是分学科听课两节，之后进行了研讨交流。太师附小师生的课堂教学给我留下了无尽的感慨与赞叹。同时，不免触发了我久久的深思：为什么并非一流发展的小县市却有着一流的教学成绩？这全得益于他们课堂教学的高效，得益于智慧型的教师，得益于新型的导学模式。
在太谷的两节课中，给我印象最深的是《最后的姿势》一课，学生那入情入境、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读和表达无一不吸引着我们每一位听课教师。为什么我校的学生却不能达到如此的水平？让我这个做语文教师的深感责任重大。教师对学生朗读的指导评价更是得体、到位。比如以《最后的姿势》为例进行朗读训练时，教师首先让学生自己选择段落，然后学生运用老师指导的朗读方法说出所选部分该读出什么感情，为了表达这种感情又该重点读好哪些词。当学生读得不到位时，教师又适时的点拨、指导，这一环节的设计极大地训练了学生的朗读水平。
感受之二是学生的阅读体会做标注。仅仅六年级学生的发言出口成章，洋洋洒洒，文采飞扬，这可不是一日之功，老师介绍说，这是从小培养分层训练的结果。真是用心良苦，功在平时啊。
感受之三是课堂上教师放手让学生自学，学生能自学会的教师不讲，学生能讨论会的教师更不讲，教师“不愤不启，不悱不发”，讲在适当处，讲在困惑时，教师真正做到了组织者、引导者、点拨者，而不是讲授者。小组合作时，组员之间都有自己的事干，都有自己的话说，根本没有浪费时间的现象，课堂上学生是小手高高，小脸红红，唯恐自己没有表达的机会。思维的灵活、流利的口齿无一不体现着他们超强的自主研读能力，而老师则轻松、满意荡漾在眼角眉梢。 实现了真正意义上课堂教学的高效，实现了以学生为主导的完美课堂。
这次赴太谷导学案的学习给了我很大的启发，导学案规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定帮助，有利于提高学生的学习成绩，但也给我们教师提出了挑战：要不断的学习才能适应新的教学方法，才能驾驭新的课堂。
我校要以这次赴太谷学习为起点，在以后的课堂教学中要不断地尝试、探索，把这次学习活动不断地引向深入，为实现课堂教学改革做好充分的准备。
一、建构“共同参与，互相合作”的师生关系
成功的课堂教学，就是要真正把学生放在主体地位，要对主体进行权利赋予，解放学生但不是放任，它整合了自主和责任。
二、建立教师知识观：播种与生成知识
我们讲课，交给学生知识一定要在生活中找到原形，激活知识活化还原为生活中生动的、丰富的知识。教学是生成的过程，生活是多彩的，教学一定是生动活泼的。
三、讲究常规课堂教学艺术
我想“如果我们每一节课都能真正地少说空话、废话、少发牢骚，在学生不会的时候，百思不解的时候，精讲、认真地讲，学生一定会越难忘，知识点还愁学生掌握不好吗？”
四、深化分组学习
让每组组长和成员人人有目标、有任务、个个有责任，都在为本组的成功付出努力。他们课堂上的主动权全部还给了学生，两人小组和四人小组合作学习非常愉快、效果非常明显，学生各个角色定位确实很准。特别是每组成员在汇报时，语言精练、口齿清楚、表达能力非常强，竞争发言给我留下了深刻印象。课堂上疑难问题都是通过小组研究后得到准确答案的。课堂上检验学生作业的方式：小组汇报，不仅说思路、还说做法、错在何处；针对本组差学生组长引导他：应该怎么思考，怎么做，这样一来，差学生再把思路复述一下，再进行改正，以后就不容易出错了。
五、有效的作业互动
课堂上教师没有一次提笔判作业，而是靠小组成员互说互判，教师和其他学生只是在汇报时注意倾听对错，错的应该怎么改，教师只是检查错题改后组长判的情况和差学生复述效果，给予指导加予肯定。
六、注重学生良好学习习惯的养成和收集能力、活用能力的培养。
可以看出，学案教学的成功实施必须以学生的良好学习习惯做保障，自觉预习，认真检查，大胆交流，质疑问难等。除此之外每节课上，学生都能把收集到与课文有关的资料运用上，而且用的是那样合理，与本文知识联系性又很强知识具有拓展性，既渗透了养成教育，又渗透了德育教育，达到了两育走进文本，走进课堂。
七、做一个智慧型的教师
教师首先是一个爱学习、爱思考、爱创新、会管理的教师。要让智慧型教师引领出智慧型学生。通过对比，确实证明只有智慧型的教师才能培养出智慧型的学生。在教学中，我长期细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。
教师首先不敢尝试失败，不敢交权，这是教师教学最大的失败，所以做智慧型教师迫在眉间。通过学习，我的视野更加开阔了，思维更加深刻了。整个教学环节让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。在语文教学中教师首先要放手给学生，让学生主动去读书去悟书中的道理，读中悟要付诸行动、教师少说多引，培养学生独立思考和合作互助的能力，充分发挥学生的想象能力和创造能力。在实践中再次证明：教学方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。反思：希望我们都能真正地走进课改的这片园地，让我们在太谷课改的引领下，课堂教学改革能真正达到它的实效性，让教师通过研究太谷的课堂教学模式，深入进行思考，尽快形成适合本校的课堂教学模式，早日转变落后现状，共同走向成功的课改之路。

2010.10.23
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