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《山坡羊 潼关怀古》三案设计
年级 ：八年级 学科： 语文 课题：《山坡羊 潼关怀古》
课型： 新授课 主备人：赵清茹
学习目标：
1、 理解诗歌的内容，体会两首诗歌所表达的感情
2、 初步掌握元曲的体裁常识]
3、 培养诵读的习惯，训练阅读的能力
教学流程
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一： 导入
1、 揭示课题：粗知曲是诗词以外的另一种文学作品
2、讲解体裁：在中国古代文学中，宋朝不仅
2、继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子组成，小令以一以曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。课题的《天净沙》《山坡羊》都是标有题目的小令。
二：多样化朗读课文
生字词：
峦（ ）踌（ ）
蹰（ ） 阙（ ）
兴（ ）
三、自主探究环节
1、本诗写了作者_在潼关的所见所感
___________
3、表现了_诗人对人民的同情以及对统治者的批判
________________________2、潼关怀古》
本曲的主旨句是______________。
3、 赏析：“聚”和“怒”的妙用
4、 赏析：中心句
。
1、初步感知课文，要了解作者，掌握字音。
2、赏析方法：这句诗用了__________的写法（如借景抒情、直抒胸臆、细节描写、虚实结合、丰富想像、富含哲理等），写了________（内容：翻译句子），表达了______（感情、哲理或其它）。
3、①突出潼关地势险要的特点。
4、 ②拟人修辞，把本来静态的山写动了，本来无情的水写得心潮翻滚。
③曲为心声，一切景语皆情语，“聚”“怒”两字透露了诗人极不平静的情绪。
4、这两句诗直抒胸臆（写法），写了一朝兴起，老百姓受苦，一朝衰亡，老百姓仍受苦（翻译），表现了作者对百姓的同情和对统治者的批判（感情）
山河表里
什么意思？指潼关外有黄河，内有华山。这里的表是什么意思？表就是外面。
山河表里的顺序应该是山表河里，
山河表里潼关路，这句诗就是一幅画，你可以想象，这里有座山，还有一条河，山的外面，河的里面是潼关路。（教师画，学生修正）你们再看这幅
5、画，觉得我这样画对不对？和聚、怒两个字矛盾。（解读聚和怒）
潼关的里面是峰峦如聚的华山，外面是波涛如怒的黄河，可见潼关地势非常？ 险要，潼关而且因为险要，而显得很重要，潼关就这样从一个险要的关口，变为兵家必争的战场。
宫阙
宫阙是什么意思？宫殿。实际上，宫、阙还是不同的，宫阙是国家权力的象征。如果宫阙被毁，那国家肯定已经灭亡了。
课文提到的宫阙是谁的宫阙，秦汉的宫阙，是秦汉百姓的宫殿吗，不是，是秦汉皇帝的宫阙。
假设让你们班级同学去建咸阳宫要多少年？
花几十万人建成的秦宫不到一百年就毁了？不久汉朝开始了，又建了宫殿，然后汉朝的宫阙怎么又变成土了。
踌躇，什么意
6、思？本来是犹豫不决的意思，这里是心里不安，不愉快的意思。望了西都，心情怎么就不愉快呢？我发现古代的诗人很有意思，西望长安的时候心情总是很不愉快作者这时正行进在潼关的路上，峰峦、波涛、都是亲眼见到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快（意踌躇）的原因是：灾难频繁，百姓受苦。
合作交流环节
组内4位成员，每人负责一层文字的翻译，一人翻译时，其余人认真听，帮助其解决疑难处。
有三种求助方式。一是课下注解；二是组内成员；三是老师。
展示点拨环节:
①突出潼关地势险要的特点。
②拟人修辞，把本来静态的 山写
7、动了，本来无情的水
写得心潮翻滚。
③曲为心声，一切景语皆
情语，“聚”“怒”两字透露了诗人极不平静的情绪。暗示潼关历来是兵家必争之地，铺垫下文。
熟练背诵全曲
巩固达标环节
1、背诵全文。
2：拓展延伸：古诗创译
下面就请你把对张养浩，对潼关怀古的体会，用自己的语言，借助诗歌的形式，表达出来
1、引导学生在理解的基础上背诵。
2、积累：
①昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。（张俞）
②春种一粒粟，秋收万颗籽。四海无闲田，农夫犹饿死。（李绅）
③采菱辛苦废犁锄，血指流丹鬼质枯，无力买田聊
8、种水， 近来湖面亦收租。 （范成大）
④雨足高田白，披蓑半夜耕。人牛力俱尽，东方殊未明。（崔道融）
⑤朱门酒肉臭，路有冻死骨。（杜甫）
古诗创译
下面就请你把对张养浩，对潼关怀古的体会，用自己的语言，借助诗歌的形式，表达出来。示例：
是谁，放纵着自己贪恋的目光在山水间游弋
是谁，指点着山山水水展示一种占有欲
那些峰峦和波涛，就是所谓的江山
帝王的名字，就写在山水之间
江山还是那个江山
帝王的名字变了又变
一个名字，写出来就得糟蹋多少百姓
死者的浓血，还有生者的眼泪
反思：古诗词教学，个人认为宜通过指导学生诵读和赏析文章两种途径来完成，教师不宜讲授得过细，应该传授一些方法，并注意示范、指导。基于这样的想法，在课堂组织教学时，便依照读-品-析-背的流程与学生共同赏析诗词。学生在课堂上也能积极发挥主体性，参与讨论，其中时有精彩赏析。
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