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注重课堂提问技巧 充分启发学生思维
湖北省襄阳市襄州区黄集镇中心小学 范华改
有一首诗是这样写的:“发明千万法，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨”。这首诗不仅强调提问的重要性，更强调了提问的技巧。在教学实践中，我们深切感受到，课堂教学中的提问，不仅是一种教学手段，更是一门艺术，问题设计得好，教学环节会一环接一环，层层递进，教师的主导，学生的主体就能淋漓尽致地体现，可以启发学生的思维，充分调动学生学习的积极性，课堂气氛活跃。问题设计不当，就会造成过程零散、脱节，启而不发，变成教师毫无价值的自问自答。
数学课堂教学中的提问十分重要，是教师经常运用的教学手段。然而，由于诸多原因，目前的课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的不问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见。下面列举几个常见的表现形式：
1 、教师的课堂时间是一个知识交流的过程，这时候的提问，目的在完成课堂的教学要求，启发学生的学习思维，而一旦出现一些过于简单的课堂提问，就会造成课堂资源的流失，比如，老师喜欢问学生“是不是这样啊”，“这个对不对啊”“这样用好不好啊”等等，这样的提问不但无法达到具体的教学要求，甚至常常会引发学生的感官观察，也就是顺着教师的无目的暗示来回答问题，比如，当发现教师的提问口气是“这样也对啊！”，学生就会立刻转变语言，回答不对，这样的一个课堂互动有其名而无其实。
2 、提问的第二个误区就是教师的提出的问题过于空乏，难度大，这样的提问模式源于教师缺乏对于学生学情的了解，没有从根本上体察到学生的具体学习情况，提问也就随之变得空泛，脱离实际，也就起不到提高学生学习能力的效果。脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，容易出现冷场。
3 、提问过于急于求成，这样的问题出现是因为教师对于整个课堂的教学设计缺乏宏观的控制，或者说教师的教学设计中缺乏对所提问题的效果的设计和拓展，这样的话一些启发性的提问就会失去起应有的效果，最后就变成了照本宣科。有些老师提出问题后，还没有给学生留出足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
那么，课堂教学的提问该注意哪些呢？我认为应从以下几方面做起：
一、提问的语言应有吸引力，激发学生的兴趣
孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生对事物的认识完全是凭他的兴趣所为，对课堂教学中所接受的知识是由教师的一个个提问，通过讨论、实践、操作而来的，教学中的提问，融设问、探究、质疑为一体。我们在设计提问时，要通过自己精巧创设的问题，结合恰如其分的语气及表情等态势语言来诱发学生对问题产生兴趣，调动学生的积极性和主动性，深入到问题的探求中去，萌发出学习、探究的欲望。教师在讲坛这个大舞台上就像演员一样展现美，传递美，创造美。语言是教学的重要工具，教学中语言简练清晰，生动活泼，能激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，能加深对知识的理解。简洁生动，幽默诙谐，有张有弛，抑扬顿挫，深入浅出的语言，不仅能把无声无息的文字讲得有理有情，有声有色，而且能收到“言之有物，言之有理，言之有情”的语言美的功效。
二、提问的内容应难易适度，注意问题的层次性
在教学过程中，我们要善于提出问题引导学生有浅入深地思考问题，并逐步加以解决，以激发学生的学习动机和兴趣，提问中，可以逐步增加问题的难度，而不是提第一个问题就让学生望而生畏，失去学习的兴趣；还应注意提问的角度和问题的顺序和层次性，使学生在掌握知识的同时，思维能力也同步地得以训练和提高。一个个提问由易到难，一个个环节紧紧相扣，一个个层次清晰明了，教师教得轻松，学生学得愉快。
同时教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的问题来，苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在学生的“现实发展区”，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助与学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学生学习的积极性。因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。
例：在教学“认识几分之几”时，因为这节课是在学生认识几分之一的基础上教学的，所以先出示图。并设计了以下问题：（1）把一个圆平均分成四份，一份是几分之几？分子，分母，分数线分别表示什么？（2）表示两份是几分之几呢？（3）你知道这个分数为什么分母写4，分子写2吗？（4）从图上看，2/4里面有几个1/4？（5）如果要表示3/4，图中应画这样的几份？
　　学生根据这向个问题进行讨论、回答、小结后，掌握了这节课的重点、突破了难点。这种以旧知识作铺垫巧妙的启发，使问题接近智力的“最近发展区”而不是高不攀的提问，使问题问的简单，使知识衔接的自然不断深入，呈平滑的坡度，使学生乐于学习，容易接受新知识。
三、 提问后给学生候答的时间，拓展学生的思维
提问与回答之间应隔一定的时间，让学生有较充分的时间考虑答案和组织语言，对不同的问题留给学生思考的时间应有所不同。简单的问题留给学生思考的时间可相对少一些，如“你看到图片上有些什么，你在桌上的玩具盆里发现了什么。有些较为复杂的问题留给学生思考的时间可相应延长，如数学课中“为什么同样的一条线三种物体摆，有的个数少，有的个数多呢”“把物体拿掉以后，怎样让别人看到你动手实验的结果呢”，让学生用个别、小组讨论的方法相互启发。 提问后学生回答的答案，有时后会让人莫名其妙，教师也不必太着急，应鼓励学生重新思考，给予他们时间，也可以通过追问，给他们一个思考、补充说明的机会，也许这一次孩子能够说得很好，那自然很好，也许他们说不清，但多少能给我们一些“线索”，给学生候答的时间，同样也给了我们一个思考，推测孩子的想法和相处恰当的反应方式的时间。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程。”在这样的课堂中，要求师生间、学生间呈动态信息交流，而这样的动态交流又需要教师与学生用课堂提问的方式来解决。一个好的问题，一个有效的课堂提问，可以使学生兴趣高涨、思维活跃、积极探索，全身心投入学习中去，真正成为学习的主人；因此在新课程实施中，我们应注重课堂提问的适时性、合理性、科学性，从而实现有效性，真正引导启发学生主动参与学习，发挥学生的主体作用，让课堂风生水起!

作者简介：
姓名：范华改 性别：女 年龄：33 职务：教师职称：小学高级
工作单位：湖北省襄阳市襄州区黄集镇中心小学
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