1、大一班案例：我们一起玩吧，
一、案例背景
户外晨间自主活动进行了一个多月，孩子们渐渐地能自主选择器材进行组合游戏。不过我们也发现，班级与班级的孩子总喜欢“各自为营”，总是在无形中区分开来，不会主动和别的班级一起玩耍。这不，今天的自主锻炼活动开始了，孩子们还是“不约而同”的跟自己办的孩子合作着游戏……
二、案例描述与分析
片段描述
活动一开始，致函、君豪、汤米等5人组成了一个小团队，他们选择了垫子、铁圈来玩滚过垫子钻过圈圈的游戏。恰巧，大二班的君卓、天天、敏君几个人也选择了这些器材，也玩起了类似的游戏。但是不一会，就听到那边想起了争执声：“你们不能在这里玩，是我们先在这里玩的。”大二班
2、的孩子也没说什么，拖着两个垫子就在不远处“安营扎寨”。
玩了一会儿后，听见致函在抱怨：“哎，垫子太少了，再多一点就更好玩了。”他的抱怨也引得其余几人的赞同。我随即插了嘴：“那就再去拿几个呗”“可是老师，已经没有了，被大二班的拿走了”君豪对我一本正经的说。“那就跟他们说说，看看他们能不能接一个给我们。”君豪是个急性子，听完就带着同伴直奔那处，不过灰溜溜的又马上回来了，我知道他们失败了！“他们不高兴借给我们”君豪失望的说。“为什么不借呢？”“刚才我们赶他们走了，他们肯定不开心！”汤米说。“那怎么办？”我说。“跟他们说声对不起吧”国政接着发表意见。“除了道歉外，还有什么办法？也许他们也认为借给你
3、们一个他们就觉得不好玩了，也许他们也想多几个垫子玩呢！”我继续引导。“我知道了，和他们一起玩！”致函突然开窍了，又转身跑去那边。只见他们拉着天天的衣服，说了好久，终于看见天天他们点了头，于是他们开心地跑回来：“老师他们同意了，不过我们得搬到他们那里去才行！”于是他们开心的做起了搬运工……
（分析：孩子之间总有小帮派情节，何况是班级与班级之间。但是作为大班的孩子，乐于交往、能与她班合作交往是“学习品质”的表现。因此我们教师应该借助一些关键事件来引导他们迈出交往的第一步。当孩子发现原有游戏失去味道，渴望有多垫子时，我知道这就是契机。为此我积极引导。当然交往的过程不是一帆风顺的，孩子也在第一次尝试
4、中碰了一鼻子灰。但这是，老师仍没有出面帮他们解决，而是继续引导，并在远处观望。虽然我不知道他们具体说了什么，但从他们当“搬运工”中能觉察到，他们肯定做出了某种妥协，才能把这件事解决。由此可见，可适当的时机加上适当的引导，孩子会跨出界限，乐意与别班的孩子一起玩！）
三、案例反思
活动结束时，我问了这几个孩子今天玩得怎么样、有什么感想时，他们告诉我“很开心”，因为不仅材料共享玩得尽兴了，而且还可以结交新朋友。他们的反映也提醒了我在今后的晨间自护锻炼时，我还要做好以下几个方面的优化工作。
（1）、及时地分享交往的感受和心得
教师应该重视这次孩子的成功经验，邀请两个班的当事人作为典型事例介绍给全班孩子听，分享他们结交新朋友的心情、和新朋友玩的感觉等等，一次调动其他孩子结交的愿望。
（2）、重视每次交往经验的分享和讨论
光调动孩子尝试的愿望是源源不够的，重要的是让孩子了解更多的育人交往的技能。所以，教师要善于归案茶和发现孩子在不同实践中的交往策略，不但当时要积极引导，更要在事后懂得和大家分享和讨论，让他们逐渐积累越来越多的方法。
（3）、默契地和她班老师进行沟通合作
最后，我们还要做好与别的班级教师的沟通工作，让他们也能引起重视、懂得合作。只有老师们都能意识到这个现象、重视起孩子间的跨班交往，才会让整个幼儿园的自主晨练体现出生机与和谐。
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