1、
《平均数》评课稿
潘丽丹
平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说，它也是一个非常抽象的概念。在以往的教学中，教师往往把教学重点放在平均数的求法上，而新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，黄老师在设计中，通过学校近期正在狠抓的校园集体舞的情境，让学生体会为什么要学习平均数，注重引导学生在情境中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决实际生活中的数学问题，从而认识它的价值。
这节课黄老师特别注重了以下几个方面：
一、创设情境，感受数
2、学与生活的密切联系
通过校园集体舞引导学生展开交流、思考。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻认识到数学的价值与魅力。在学生的讨论中，感受平均数是实际生活的需要，从而自主产生学习“平均数”的渴望。正所谓：带着目的去学习的学习，才是真正意义上的学习。
二、探究学习，理解平均数的意义及归纳求平均数的方法
集体舞评分环节，从多方面向学生提供了数学活动的机会，让每一位学生都有机会，并主动参与进来，让学生自己探索出求平均数的方法。最后，教师小结：一种是移多补少，一种是先合再分。前一阵子，我们一直在研究相异构想，好，现在，这个所谓的相异构想，又要闪亮登场了。正是因为孩子们存在着相异构想，所以，学生
3、中有一部分已经知道用移多补少的方法找出平均数；还有一部分数感较强的学生，能够根据提供的一组数据感觉出平均数大约是多少；另外，用总数除以份数得到平均数的计算，也不难。因此，在教学过程中，黄老师让学生自主探索，找到了求平均数的方法，可惜的是，黄老师没有安排小组的再次合作学习，如果孩子们能将自己探索到的方法进行小范围内的交流，再全班讨论，达到共识或许会更顺利。学生虽然求出了平均数，但概念还是非常模糊而抽象的。所以此时，黄老师很巧妙地让学生在移多补少中，不知不觉地建立起了平均数的表象，通过让孩子们移一移、说一说，然后，教师再直观板书，让学生从感官上理解了平均数的由来及意义。
三、练习有坡度，让不同层
4、次的学生得到发展
练习在学生的学习过程中是必须的，也是非常关键的一个环节。在新课程的背景下，我们的练习也要注入新的内涵，在进行基本训练的同时，努力让不同层次的学生得到发展。在黄老师的设计中，第一个层次是巩固新知求平均数，通过先估计再验证的方法使学生感知平均数的区间范围，从中渗透估算的数学思想和方法；第二个层次是计算8个班3天的平均数，问题之一是求平均每天回收的废报纸，问题之二是求平均每个班回收的废报纸，非常巧妙地让学生进一步感受计算平均数时必须做到数数对应；第三个层次是提供一份不完整的成绩单，在知道平均分的前提下，先告知数学和英语的分数，再求语文成绩。
四、不足与遗憾之处
在这堂课中，黄老师还存在着一些不足和遗憾之处：一是在学生合作交流的细节上还要落到实处。在本堂课的教学中，黄老师并没设计小组合作及同桌讨论的环节，孩子们虽拥有足够的独立思考的时间，但在全班的讨论交流中，每个孩子参与的程度并不完全均衡。所以，我认为教师对小组合作给予必要的组织和引导，面向全体，关注个别差异，注重组际之间的评价，把合作学习的每一个细节落到实处，这样才能实现学生间的协调互助、共同发展；二是卢校长、葛校长一直在强调的全息教育。教育要以促进人的发展为本，本节课似乎缺少了对学生润物细无声的人文感染，本堂课非常注重数学与生活的紧密联系，还可渗入对学生的人文思想教育 。
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