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构建积极的生态环境促师幼共成长
环境对于人的认知、语言、情感态度等方面的获得发展具有很大的影响，正如蒙台梭利所说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”《纲要》也把环境看做一种教育资源，这就要求我们对环境进行设计，以充分地发挥环境的促进功能。下面就在构建积极的生态环境中，促进教师的专业成长，谈谈我们的体会。
一、环境创设架起师幼互动的桥梁
幼儿与环境的互动过程中是教师了解幼儿的主要途径。如教师观察幼儿对哪些事物感兴趣，用什么方法来作用于物体，遇到了什么问题和困难等。这要求我们所创设环境必须要随着幼儿发展及目标变化而变化。
1、让幼儿成为环境的主人
我们所提倡的墙饰是“动态”的墙饰，是幼儿以主人的 参与其中，不断与之“对话”的墙饰。在每阶段所创设的墙饰或区域活动材料的内容均来源于课程计划中的迫期目标及幼儿生活或幼儿关注的问题。
当你走进中班年级组的各个班级，不同介绍也无绝交谈，只要留意整个环境，你就能“阅读”其中蕴涵着的教育信息。如：在秋天来了的主题中，各班与幼儿一起讨论、设计、准备材料和制作，幼儿能想的让幼儿去想，幼儿能做的让幼儿去做，通过幼儿自己的动手和求得他人的帮助去获取所需的材料。各班的主题墙多角度的凸现“秋天”，如中一班从秋天的种子入手，采集或收集秋天的各类种子；中二以幼儿的兴趣需要为切入点，创设了蔬菜、水果拼盘；中四发动家长采集秋天各种野花、芦苇花、狗尾巴草、树叶，组织亲子活动“艺术插花”、树叶书签。孩子们在主题环境的创设中，不仅发展了设计能力，与人交往能力和语言表达能力，而且发展了探究解决问题的能力和获取信息和材料的能力，真正成为环境的主人。
2、从幼儿的生活和关注的问题中生成活动内容和材料
在创设环境的过程中我们从幼儿的生活和关注的问题中观察、了解幼儿的兴趣和需要，更好地制定、调整教育目标，寻找和发现有价值的新课题，发动幼儿一起研究、探讨、寻找答案。如中四的幼儿在放风筝的活动中，捕捉到了蜗牛。在回园观察蜗牛时，有一组孩子竟然目睹蜗牛产卵的现象，孩子们望着晶莹透亮的小白点兴奋极了，叫来了其他小伙伴，“小蜗牛为什么不会象妈妈那样爬行呢”老师并不急于告诉孩子答案，“我们一起来观察吧”。孩子们发现壳口有一层薄膜把蜗牛的身体封在壳里了，小蜗牛钻不出来了。“那小蜗牛什么时候才出来呢”。于是这位老师及时把握孩子的兴趣，让孩子回去与家长一起寻找问题的答案。家长们从书上、网上搜集了有关“蜗牛”的知识、图片。“原来蜗牛也要象小鸡那样，经过孵化才能成为真正的蜗牛”，接着他们又组织幼儿创设了“我的发现”、“蛋壳的舞会”等系列活动的墙饰。正是由于教师参与了幼儿的活动，形成了合作的师幼互动，使孩子感到有选择、探索、表达的自由，可以按照自己的兴趣、需要而“动”，同时也使教师更及时、真实的了解教育对象，更好的促进他们的成长。
二、环境资源是课题生成的源泉。
良好的环境要具有教育的价值，就需要环境和课程进行有机的整合 ，她需要我们善于运用周围的环境。因此，我们充分发挥农村资源条件的优势，带孩子走向社区、走向田野。三月份，孩子们来到田野，满眼是彩色的世界：金黄的油菜花、粉红的桃花、碧绿的麦苗。。。。。。。还有那空气中飘逸着的浓浓花香，当他们走在窄窄的田埂上紧张有小心；当发现蜜蜂在菜花蜜是惊喜又兴奋，但仍不忘轻声提醒伙伴：小声点，蜜蜂在菜花蜜呢“呀，蜜蜂从我脸旁飞过了，我感觉有一丝丝的风还听到嗡嗡的声音；看那边的蝴蝶多漂亮。。。。。。踏青归来，孩子们迫不及待将自己的经验与大家分享。于是墙壁就成为孩子们的经验、想法、表现的空间：中三班的春暖花开凸现的是蝴蝶、青蛙的生长过程；中四班的我们去踏青凸现的是对踏青的感受。。。。。。每一堵墙壁展示整个活动的过程，而每一个活动又为墙壁提供了展示的内容。正是教师们善于捕捉周围环境的资源蕴涵着的教育契机，使每个幼儿得到富有个性的发展。
三、环境研究搭建了教师专业化成长的平台
年级组是开展教研活动的主阵地。我们把构建积极的生态环境作为教研的重点，每月进行班级生态环境评比。在评比前，先由班主任介绍近期环境创设中的内容和思路、特色，再由大、小班年级组教师参与评比，评比中注重幼儿的参与性、投放的材料是否有助于幼儿自由探索、研究、发现、合作的需要等等，同时，开展研讨活动。如在本学期的四月份，我们以主题的形式入手展开活动。首先由各班提出主题，在讨论主题时，我们从以下几个问题来考虑：这个主题对孩子来说有趣吗？孩子有着方面的知识经验吗？便于孩子从家庭生活、社区中获取信息、材料吗？能否推动与家长的交流？能否给孩子主动探究、表现的机会等等，通过讨论，我们选择了以“蛋“为主题开展评比活动。然后，各班围绕“蛋”这一主题，多角度去设计活动。如中一班好吃的蛋：认识蛋制品，学习炖蛋的方法，体验生活的乐趣。中三班打击乐：下蛋罗接着进行观摩研讨活动。在观摩中，大家对活动似的实施者注重观察以下几个方面：环境中事物以及幼儿所使用的材料、物品等是否由于幼儿及成人的积极参与而成为有意义的情景，而不再是被动物质，在孩子与物质材料相互作用的过程中，教师是否给予有效的支持和引导，是否有助于师幼、幼儿与同伴间的互动、交流与合作等等。在这次研讨活动中，大家把它挑战自我、提高自我的契机，在组织和应变上下功夫，为同行提供一个真实自然、客观生动的教学现场问题情景中，大家直面同一个问题进行思维激荡、观念碰撞，把自己的教育观念转化为教育行为的真实过程呈现出来，并在与同行的分享交流、分析研究中不断提高自己、完善自己，真正提升了教师的专业化水平。