1、《多变的色彩》案例分析
案例描述：
【片段一】
师：请同学们用三原色调配出三间色，例如：红色+黄色=橙色
生：老师，我跟同桌调的紫色为什么不一样？（一位同学展示她和同桌调的不同的紫颜色）
师：问的很好，其余同学有没有类似的情况？
生：有。
师：我请两位同学到前面投影仪这用红色+黄色来调配，大家注意观察，他们调的橙色是不是一样？
生：不一样。
师：为什么呢？
生：因为他们用的红色、黄色颜料的分量不一样。（几位同学举手兴奋的说）
【片段二】
师：红色是绿色的对比色，对不对？
生：对。
师：红色是绿色的互补色，对不对？
生：对。
师：那么对比色和互补色有什么区别呢？
2、
生：……（疑惑、讨论）
师：互补色对比指在色相环上距离180度左右的颜色组对比,视觉效果强烈刺激,色彩对比达到最大的程度，一般红黄蓝中红的补色是黄+蓝，蓝的补色是黄+红……对比色对比,指24色相环上间隔120度左右的三色对比，如:品红-黄-青,橙红-黄绿-蓝,黄橙-青绿-紫等视觉效果饱满华丽,让人觉得欢乐活跃.容易让人兴奋激动。（教师结合色环讲解）
【片段三】
师：请同学们选择同种色配合、类似色配合、对比色配合进行练习，体验色彩配合的情感特点。
（教师巡回指导）发现一位同学在临摹梵高的《麦田上的群鸦》，而不是根据我的要求对我课前准备好的一张图片进行色彩配合。
师：你为什么画这幅画？
3、
生：因为我觉得这幅画的蓝色，橙黄色色彩浓重，对比很强烈，很有激情，让我感觉很……震撼。
师：很好，很有想法。
反思和分析：
根据课堂中的这三个片段，我作了如下的反思和分析：
1、注重学生的自我探究性学习
对于学生在课堂中发现提出的疑问，教师要寻找适当的方式让学生自己去探究学习，获得认知（比如：让学生通过实践观察了解相同的两种颜色为什么调出的色彩不同）。如果教师一味的去给学生传授知识，直接告诉他们答案，学生被动的接受，也许从短期效果来看，学生学会了，但从发展的角度看，学生失去了自我探究的学习。初中生自我探究的意识还是比较高的，重要的是教师要怎样的起很好的引导作用，让学生有兴
4、趣地去探究并且获得探究成功的愉悦。从学习效果方面来讲，学生自我探究获得的知识有利于长期记忆。
2、教师要有预测调控课堂的能力
教师在备课的时候，要站在学生的立场思考预测课堂中可能会产生的问题，教学过程绝不是一个简单的执行既定方案的过程，因为教学的主体是“人”，一个个富有生命活力而又有不同个性的“人”，这就决定了课堂教学具有师生互动，生生互动，合作生成的特点，教学过程呈现的复杂性和多边性要求教师具有预测调控的能力(比如片段一中出现的学生对调配出不同色彩的疑惑，片段二中学生对对比色和互补色是否会区别理解)。教师对课堂中生成的问题要做出迅速、准确的反应（比如对对比色和互补色的讲解，我通过色环直观
5、展示，学生较容易理解）。我曾经听过一次色彩知识的课，教师忽略了对比色与互补色的区别讲解，课后我问一个学生时，她感觉很茫然。教师预测调控课堂能力的强弱是一个教师专业水平高低的集中反应，是教学艺术风采的展示。
3、关注个体差异，以激励性评价激发学生的积极性
对学生没有按照老师的要求进行课堂练习，老师不能一味的加以批评，要以发展的眼光来评价学生，善于发现学生的闪光点，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心。特别是美术这门非考试科目，没有标准答案，只要学生的发展是积极的，教师就要正确的评价引导，并且关注不同层次、不同类型的学生的心理需求。
“激励性评价”是培养和保
6、护学生创新思维的条件，在愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维会变得活跃。教学中，教师关注个体差异，及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的发现和想法，给予赞扬，运用发展性教学评价的理念，提倡民主和宽容的评价，让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功，使学生的创造性思维得以发展，让学生从内心体验成功，产生了学习的动力。
片段三中我没有将临摹梵高绘画的那个学生的行为面对整个班级进行整体性评价，以此来激励全班学生，这是我值得考虑和在以后的课堂中有必要注意提高的方面。
案例分析
单位
姓名
题目
案例类别
镇江市宝堰中学
孙亚琴
《多变的色彩》案例分析
教学案例
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