动静结合绽放思维之花.doc

动静”结合，绽放思维之花
徐兴梅
摘要：随着教育改革的不断深入，课程改革的不断推进，小组合作学习做为新课程标准提出的一种新的教学组织形式，能够激发学生学习兴趣，培养创新精神，促进其主动发展.；课堂上学生活动的热闹，学生的思维参与不足，小组合作学习有形式化与泛滥化的倾向。教师应在小组合作学习的各个环节中，发展学生数学思维。
关键词：小组合作 独立思考 发展思维
新课程标准中明确指出，数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动. 强调给学生提供充分的自主探索与合作交流的机会，让他们在广泛的数学活动中，获得学习数学的乐趣，培养创新精神，促其主动发展. 正如古罗马教育家普鲁塔古所说：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种. ”[要点燃这颗火种，就需要创设与学生学习相适宜的环境，致力于合作学习的探索与实践，也就是为了给学生创设一个这样的环境.
一、对小组合作学习的深层认识
传统的单一的接受性学习方式，以考试分数及排名为主要的评价手段，从而导致的是竞争型课堂目标. 在这种目标中，学生如果想获得优胜就必需去击败对手，竞争的结果肯定是少数人获胜，而大多数人成为失败者. 一部分失败者对数学失去学习信心，缺乏学习的动机和兴趣，逃避学习，最终成为差生. 还有一部分学生，有着强烈的上进心，每次的失败对他们来说都是刻骨铭心的，这种对失败的长久记忆，造成这部分学生在数学学习中心情紧张、胆怯和缺乏勇气. 致使他们长期在失败与成功之间挣扎，对数学产生本能的恐惧和焦虑，长此下去造成应变能力差，思维障碍越来越多，更严重的是诱发心理疾病.
小组合作学习将传统的班级教学的竞争型目标转变成合作型目标，组员之间彼此交流和合作，共同努力参与竞争，共同承担失败，共同分享成功的快乐. 竞争是来自于小组之间，减少了群体的压力，消除了竞争失败的恐惧. 同时，也给学生提供了开展互助学习的场所和机会，小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，互相提问质疑. 整个学习活动是在充满温情和友爱的过程中进行的，满足了学生的自尊心和归属感. 在生生的交流合作中，逐渐培养学生沟通、理解及合作的技巧，促进他们的社会适应性的发展. 新课标的实验教材设计了众多的游戏和动手操作的内容，在小组合作的形式中完成这些内容，使学生感觉到在“玩”中学数学，在“做”中学数学的乐趣，拉近了学生与教材、学生与学生、学生与教师之间的距离，有利于形成健康向上的情感态度，促进学生自主发展.
不同的学生思维方式和学习方式存在着很大差异，比如，有些学生在接受性学习中反应得比较慢，但在小组学习中则表现得尤为活跃，充分表现出他们善于创新的才能，小组合作学习给他们提供了一个展示自己的空间. 另外有时候为了捕捉一个好的想法或独到的见解，思考者常常会出现残缺不全、不连贯和具有高度情境性的语言，在教师和全班同学面前由于群体压力很难把这种“内部语言”转化成“外部语言”，而在小组中思考者可以借助动作和其它方式，通过交流使小组成员心领神会（不可否认，学生之间的语言有时会更具互通性）. 再加上小组成员的互相补充，就能把一个独到的见解有条理的表达出来，这样既保护了学生的创新欲望，又发展了语言表达能力.
二．伴随小组合作学习的独立思考
独立思考能力，顾名思义，就是在没有外界帮助的情况下，通过自己独立的思考、探索，最终得出结论或者解决问题的能力。因此，对小学生进行独立思考能力的锻炼是极为重要的。随着我国教育事业的不断进步，培养学生的独立思考能力成为了一项重要的数学教学目标。与此同时，该能力的培养也成为了我国素质教育中必不可少的组成部分。
高效的小组合作学习应建立在每位同学充分的独立思考的基础上，小组成员具备了自己的思考结果在进行交流，这样的交流合作才是有效的。在进行“小组合作学习”的过程中将独立思考前置。首先加强预习的引导督促并以此培养学生养成预习的习惯，提高独立思考的能力。使多数学生通过独立思考进行预习，再带着问题去合作交流，有的放矢。其次，创设良好的问题环境，课堂任务单的问题设计是激发学生独立思考的有效学习途径。探索怎样使设计的问题在学生的最近发展区内，且具有一定的坡度和差异，以满足不同层次的学生独立思考的要求，这是培养学生独立思考能力的关键。第三，教师交给学生独立思考留下充足的时间，以确保多数学生对问题深入思考后，在交流讨论，从而使课堂知识的容量与思维容量和谐匹配，使学生的认知水平和思维能力同步发展。第四，注重学生的“质疑”能力的培养，以引导学生以“提问题”为突破口，激发其乐于思考的欲望。第五，减少作业小组内的“共享”，知道小组互助的程序，保证独立完成的空间和时间，同时对作业匪类要求，允许有些题目不做或选做，对于暂时做不出的题，允许致谢解题思路，以确保作业的教学功能回归其本来面目。第六，增强测试评价的导向性，在强调基础知识考查的同时，增加一些难度适中、综合性强、无套路可寻的思考性试题，会对学生养成独立思考的习惯，产生良好的导向作用。
小组合作学习是在个体独立思考后进行的，由于学生看问题的角度不同，对问题的理解不同，在交流中使学生感觉到解决问题可以有不同的策略，在小组中学生既能自由表达自己解决问题的思路，又能在听取同伴的意见中获得新的灵感. 因此小组合作学习的价值不仅仅是成就一个较完美的作品或得到一个满意的答案，更重要的是在这种民主、和谐的气氛中，使学生的学习更具个性化，更富想象力，有利于创新能力的培养.
三、在小组合作学习中，“捆绑式”评价促发展
在课堂教学中，当学生智慧的火花闪现时，教师要给予及时、充分的肯定。科学课程的教学评价，其主要目的是为了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。在实际操作过程中，我认为：一方面教师要善于挖掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。对于一些学生普遍能回答的问题，教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这一难得的创新火花。另一方面，评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。教师要随时关注学生在小组交流讨论中的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。同时还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。再则，在小组交流汇报的过程中，，争取让每一层次的学生都得到思维的锻炼，以小组“捆绑式”的考核评价小组合作成果，从而让每个学生在小组交流时不敢懈怠，不图于表面合作，必须弄懂自己提出的问题，认真倾听，理清解题思路。
处理好合作学习中的独立思考的问题，是新型模式下培养学生数学思维能力的关键和生长点。教师是合作学习的一分子，要积极融入学生的学习过程中，应从发展学生的思维入手，明确合作目的，通过组内互动，学生质疑，形成问题意识，组织学生有目的地去活动、去参与。有效的合作学习，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂处处绽放思维之花。