1、课堂评价要树立以学生发展为目标的新的评价观,课堂评价运用得好,对于创造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,起着不可低估的作用。 一、自信让学生怀着信心进课堂 自信是成功的前提和必要条件,学生拥有了自信,教学目标也就完成了一半。记得一位哲人说过:自信+努力=成功。新的课程标准也提出:“既要关注学生学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”多给学生自信心,多说几句“你能行”,那么最终的结果一定会使学生感到“我能行”这就是学生的自信感。可在课堂上,情况就不尽人意。我们经常看到当孩子答错了,为师的立刻满脸不悦,甚至一顿怒斥:“你真笨
2、,这么简单的题都不会!”“真是朽木不可雕也!”“你瞧瞧,这题都讲过多少遍了!”这样一来,答错的学生满心负疚,无地自容;正想举手的学生立刻打消念头;举着手的呢,犹犹豫豫打算抽回去。学生的自信感被老师“杀”得荡然无存,课堂上一片萧瑟景象,哪会有智慧的火花闪现呢?同样一个问题,我们为何不换一种说法呢?“这题非常的难,但还是有好多同学做对了,真不简单”“这题比较容易做错,但仍有30多位同学做对了”,这种评价,做对的同学会想:“你看,这么难(易错)的题,我都做对了,还有学不会的吗?”做错的同学会想:“那么多人能做对,我难到不能做对吗?”因此,给予学生自信的评价,不仅带给学生价值感的提升,自信心的增强,更
3、能使学生不断提高、主动发展。 二、激励抚慰学生的紧张心灵 新的课程标准指出:“对学生学习是评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程,充分关注学生的个体差异。”学困生的接受力与理解力都比较差,对所学知识的反馈不尽如人意。针对这种情况,教师该如何评价他们的学习呢? 如在“多一些、少一些”教学片段中,教师就较好地运用激励的方法消除学生的紧张心情。 教师出示选择题: 苹果有60个,梨的个数比苹果少得多,梨有多少只? A.28B.48C.50 师:应该怎样选择呢? 生1:28只。 师:还有不同意见吗? 生2:48只。 师:你选48只,能教师的作用不是评判,而是激励;教师需要的是学会倾听,学会尊
4、重,而非主观臆断。允许学生在学习中有犯错误的空间,更应该有表达自己观点的权利。即使我们认为学生的答案是绝对错误的时候,何不多问一句“你是怎样想的”。简单一句话,就可以消除学生紧张的心理,就有可能有效地激发其内在学习动力,使其产生一种轻松感,真正让学生从内心感受到课堂给予他的“爱”。 三、创新吸引学生全身心投入 课堂评价的表现形式要多种多样,将有声有色和体态语有机结合,将预设语和随机语有机结合,根据学生的反馈信息或突发性情况,临时调整预设的口语流程,巧妙应对,独特创新地进行评价。笔者听王志明老师上的一堂课,至今还历历在目,感觉特别新鲜。课上,一个学生在读有关竹子的句子,读的不错,而此时,黑板上的
5、一段竹子正巧掉了下来。于是,王老师就借题发挥:“你读得真好,看,连竹子也来祝贺你了,那老师就送给你吧!”说着便把竹子送给了那个学生,那个学生激动得涨红了脸,引得所有学生羡慕不已,大家又纷纷举手,力争得到老师别具匠心的奖赏,在不知不觉中就形成了一个教学高潮。由此看来,教师这种别出心裁的课堂评价语,不仅给学生带来新奇、耳目一新的感觉,更加吸引了学生全身心地投于课堂教学之中。 课堂评价语言不能拘泥于一种形式,它因人而异,因课而异,因发生的情况而异。在课堂教学的每个环节中,要充分发挥教师评价的魅力,一个眼神,一个手势,一次轻微的抚摸,都渗透着教师的关爱、包容和鼓励。我们要从多角度、多侧面、审时度势地给予学生肯定、赞赏的评价。这样不仅为课堂教学注入一股新鲜的血液,更能使课堂成为学生流连忘返的殿堂,让学生获得更大价值的生命超越和个性发展,使每个学生在教师艺术的评价中幸福地成长。说说你的想法吗? 转