1、自读课文阅读方法谈
作者：彭治顺
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现行中学语文教材中，自读课文占近一半课文的比例，自读课文，顾名思义就是自己研读的课文。只有学生自己会研读课文，学生的阅读能力才会真正提高。可是，学生应怎样研读呢？许多学生，特别是分析阅读能力基础较差的初中学生，常常无所适从，一般仅限于读读而已。因此，学生自己研读课文，还需要教师恰当地指导。应怎样指导学生呢？
一、教学生学会自觉积累语言材料
学习汉语就必须首先学习掌握基本词汇和语法结构，积累语言材料。那么，应怎样学习掌握积累呢？
一是读。这个读，从内容上讲，就是每篇自读课文都要读
2、而且有些自己喜欢的、品位很高的课文要反复地读。从学生主观上讲，就是认真读、有效率地读，在读时，眼、口、耳、心都要投入进去，看清楚字形、词语、句子；读得清楚流畅、富有节奏，宇音、句韵要准确合拍，同时让心融化在文章的情境中去，这样读多了，学生既可以对汉语的基本形态，如词、短语、句子等，有更深的认识，也对汉语灵活运用的形式有深刻的了解和丰富的感悟，从而，在感性上，积累更丰富的语言材料。对词汇较丰富的学生来说，读尤为重要。
二是记。虽然在读的过程中，有潜移默化，熏陶感染的记忆效果，但从记的角度讲，这是很不够的，要让语言材料更丰富起来，达到“胸藏万汇凭吞吐”的地步，还必须让学生在自己研读过程中
3、有意识地记、多记。
二、指导学生学会前后贯通
现行语文教材中，是以单元为基本教学单位的，每个单元的课文编排在许多方面都有相似之处，因此，指导学生学习自读课文应让他们着眼于整个单元，把讲读课和自读课结合起，进行前后贯通，这样，有助于学好自读课文，究竟应指导他们怎样贯通呢？
一是让学生学会迁移。迁移就是把在学习讲读课文中所学到的运用到自读课文的学习中，把自读课文当做讲读课文延伸和发展。首先是分析方法的迁移。如：1、找疑点法，先通读全文，寻找设置疑点，然后救解；2、抓两头法，有的文章是典型的总——分——总结构形式的，对这类文章，只要抓住总起句段和总结句段
4、就容易整体把握文章内容；3、抓关键词句法，在分析文章内容、结构的时候，要善于抓关键词句，有表时间的，有表空间位置变化的，有表思想情感的，这些词句，在文章中起轴心作用，抓住了有利于分析文章；4、换词法，对句中一些难以弄清意义的词，可以进行同类词语的交换，进行同异对比，便于加深对句子、课文的理解等等。学习的方法，只有在实践中运用，才会真正被学生拥有。其次是知识结构的迁移。在讲读课文中学到了许多知识，如语言、行动、心理等人物描写知识；记叙、议论、抒情等语言表达知识；比喻、排比、拟人等修辞方面的知识，若把这些知识运用到自读课文的学习中，无论是掌握、理解文章或是提高技能都是很有益的。
二是让学
5、生会比较。讲读课文和自读课文之间有许多相同点和不同点，若对它们进行比较研读，有利于分析课文，比较的内容很多，有文章体裁的比较，思想内容的比较，课文结构的比较，语言表达的比较，文学色彩的比较等等。例如：在研读现行七年级语文下册第二单元的自读课文《少年爱因斯坦》时，可以同讲读课《毛泽东的少年时代》作比较，思想内容上都是通过两个伟人少年时代的经历来表现他们爱思考、爱读书和独立思考的精神；语言风格上都朴实、自然；课文结构上都以明显的时间线索贯穿全文等。通过这一比较，学生对课文理解就更透彻，也会获得充分的情感薰陶和感染，同时，一定程度地提高了分析思维能力。
三、指导学生学会理解和吸收积
6、极的精神力量
有位汉语学家说过：“说到底，语言学本质上是一门人文科学。”就是说，语言主要体现着人的思想、行动特点，是人的精神、意识的凝聚和积淀。因此，在指导学生研读自读课文时，要同研读讲读课文一样，让他们透过语言形式，看到其所包含的精神思想内核，让他们在《背影》中，体会父子深挚的感情；在《爱莲说》中，领悟淡薄名利洁身自好的价值取向；在《愚公移山》中，明确持之以恒、不畏艰难的奋斗精神的可贵；在《纪念白求恩》中，学会热爱人类、奉献自己等等，使学生在学习课文、学习汉语时，获得积极的精神力量，能为祖国的强盛、人类的发展作出较大的贡献，最终使他们自己的人生完美而灿烂。
学生在学习自读课文时，教师作恰当的指导、提示是必要的，但不能包办代替，不能禁锢他们的思想，让他们在这片处女地上，自由开垦。
彭治顺，教师，现居湖南龙山。
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