认识我自己教后记.doc

精心设计、精巧演绎、精彩纷呈
——《认识我自己》教后记
9月25日，我执教了培智五年级品德与生活课程《认识我自己》一课，参加第二届江苏省特殊教育优质课南通赛区选拔赛。从准备到上课，前后历时五天，虽然身心劳累，但收获丰富，感受颇多。
课前，我组建了一个阵容强大的工作团队，进行了大量的准备工作。
首先，我仔细研读了人教版、苏教版和冀教版三年级的《品德与生活》教材，结合智障学生的认知水平和身心特征，以及我校的生命教育办学特色，编撰了一课时的介于《品德与生活》和《生活适应》课程之间的校本教材。如图1-2所示。

图1 图2
其次，因为本次赛课是借班上课，教学对象又是个性各异的智障学生，所以，我多次与南通特教中心的张晓冬老师及学生进行沟通，了解学生的学业水平和个性特点。
再次，针对教材，进行了细致周密的教学设计，力求做到内容新鲜，形式新颖。
然后，邀请同事听课指导，提出改进意见；与团队成员一起磨课，逐字逐句锤炼课堂教学语言，修改教学设计，教学设计先后四易其稿；在制作教学具的过程中，力求精细精致，让呈现在学生面前的每一件教学具都是艺术品。
25日上午第四节课，比赛正式开始。
利用上课前的五分钟，我设计了一个课前活动。我把桌子排成了环形，在桌子上贴上学生的姓名。“孩子们，老师第一次来给大家上课，感到十分荣幸，因为此前我听说咱们班的“高手”特别多，什么是高手，就是上课时手举得特别高的人。咱们班哪些同学是高手呢？”孩子们争先恐后地举起了手。我趁热打铁，这位高手，请问你叫什么名字？在学生大声地说出自己的名字之后，我又对每位学生的名字所蕴含的意义进行了点评，如：密甜甜——你的名字跟你的人一样甜，老师喜欢你；顾杰——你长大以后一定是一位杰出的人才；范文豪——好霸气的名字，未来的大作家；陈洋——与刘洋只有一字之差，未来的航天英雄……特别是脑瘫学生张颖，我在她的耳边说了一句悄悄话：“老师希望你是我的女儿。”她的脸上露出了幸福的笑容。
每一位同学在跟老师交流后，找到自己的名字，对号入座。极个别的学生不认识自己的名字，但在其他同学的帮助下，找到了自己的座位。这不正是合作学习的最生动体现吗？
课前活动的设计，让学生不知不觉中进入了教学的情境，认识自己，从认识自己的名字开始。
课堂一开始，我首先进行自我介绍，并呈现了一张图文并茂的展板。目的就是为了给学生的后续学习提供一个可供参照或临摹的范本。为了调动学生的情绪，我让学生喊我的名字，鼓励学生不但要做“高手”，还要做一个“高人”，所谓高人，就是上课时声音特别高的人。孩子们的热情特别高涨，声音震耳欲聋。我当时想都没想，就对孩子们说了一句：“谢谢你们，把我的名字喊得这么响亮。”现在想来，这句话，是何等的精彩。没有预设的生成，是课堂上未曾预约的精彩。教师也好，学生也好，其潜质都在这种充满激情的呐喊声中得到了淋漓尽致的释放。
接下来的课堂教学环节共分四个版块。认识我、介绍我、了解我、夸夸我。
在认识我版块，我设计了一个猜礼物的游戏。让学生猜测一下我给他们带来的装在“百宝箱”里的礼物。在学生觉得有难度时，又顺水推舟地给他们提供了三点提示：一是世界上最珍贵的礼物；二是独一无二的礼物；三是在我们的教室里。鼓励学生大胆想象、大胆猜测、大胆举手、大胆发言，做一个“大人”。
接下来，跟学生约法三章，按顺序、守纪律地看“百宝箱”中的礼物——一面镜子。镜匣初开，靓光乍现，镜子里映出的是一张张笑容灿烂、表情生动的脸。在箱盖上巧妙地装着与镜子里的笑脸一样表情生动的照片。学生在看到自己以后，把照片藏在桌肚里。等所有的同学全部看完以后，一起亮出来，珍贵的礼物与大家一起分享。此时，我不失时机地开始点题：“盒子里装的是什么宝贝呀？”学生没能一下子领会我的意图，纷纷说是照片。我灵机一动，追问了一句：“照片上的人是谁呢？”好几个学生拍拍自己的胸口，或者指着自己的鼻子说：“是我！”我接着学生的话说道：“这节课，我们就来认识我自己。”瓜熟蒂落，水到渠成，是课堂教学的最高境界，我觉得此时的我有一种巨大的成就感，学生在我无痕的牵引下，来到了课堂活动乐园的大门口。
从此时开始，我对学生的称呼也发生了变化，从一开始的“孩子们”变成了“宝贝们”，用我真诚的呼唤，引发他们自信心的自然生长。
接下来，让学生把照片插进档案册的封面的封套里。档案册是我精心设计的学具，既为学生的学习活动提供导航，也为学习成果展示提供平台。
介绍我、了解我、夸夸我三个教学环节，我安排了三个课堂活动，分别设计了绿、黄、红三种颜色的活动单。一是针对智障学生的认知特点，用颜色来吸引和持续他们的兴趣和注意；二是便于学生活动时的操作，不同的环节用不同颜色的活动单，一清二楚，一目了然。
活动一：介绍我。
让学生模仿老师课前的自我介绍来“介绍我自己”，我叫什么，今年几岁，家住在哪里，在什么学校上学。考虑到学生的认知水平，我给学生提供了五种形式的学法指导。一是参照老师的展板；二是模仿桌上的姓名卡片；三是查阅活动单下方的《小资料》；四是建立合作学习小组（在安排座位时就有意安排好）；五是求助家长和老师（有一个自闭症的学生由家长陪读）。
在给学生提供了强有力的帮辅措施后，学生的活动开展得很顺利，十位学生当中有八位同学自己完成了姓名和年龄部分，三位同学写出了自己的详细家庭住址。在交流的过程中，又有三位同学说出了自己家的详细地址。最难能可贵的是不会写字的陈洋，照着自己的座位卡片，写出了自己的名字。虽然歪歪扭扭，但每一笔一画，都让我读懂了他写字时的艰难与努力。
可见，在教学过程中，利用不同时机，从不同视角给学生提供多层次、多样化的学习资源，是促进学生自主学习的有效举措。
活动二：了解我。
这一活动环节与上一环节的活动要求有所不同，要求学生用彩笔涂一涂、画一画、圈一圈、钩一钩自己喜欢的衣服、食物、游戏和动物。然后，用“我喜欢……”的句式说一说自己喜欢什么。这一环节，学生大多能按照活动要求或涂或圈或钩。最让我感动的是张颖，她写道：“我喜欢许老师。”当她展示以后，密甜甜、黄依明等几个孩子也纷纷响应说：“我也喜欢许老师。”正所谓种瓜得瓜，种豆得豆，我课前活动时的一句悄悄话，在这里结出一个令我感动不已的硕果。我想，学生出自内心发自肺腑的“我喜欢许老师！”这句话，是对我个人亲和力的接纳与认同，也是对本课教学效果的充分肯定与高度评价，还是对我教学风格的褒奖与鼓励。从这些孩子身上，我体会到了“投之以木桃，报之以琼瑶”的真谛。
活动三：夸夸我。
活动要求是在列表中选择自己的特长和优点，用水彩笔后面的印章进行量化评价。
三次活动，三种颜色的活动单，三种不同的活动形式，让学生在充分活动的基础上，保持兴趣的持续高涨，注意的高度集中，乐在其中，并且乐此不疲。
最后，让学生高高举起档案册，一起高呼：“我是最珍贵的，我是唯一的，我是最棒的！”在学生心里种下自尊自重，自信自立的种子。让学把档案册送给家长和客人老师，请他们也认识我、了解我、夸夸我，是对学习主题的再次渲染，为课堂划上了一个浓墨重彩的句号。
整堂课下来，我丝毫感觉不到时间在流逝，也感觉不到紧张与局促，每个环节过渡那么自然，衔接那么紧凑，一气呵成。我想这也许就是我孜孜以求的那种教学境界吧！
自我感觉，本节课至少有六点创新。
一是自编教材，于无路处求索；二是课堂教学环境创新，没有讲台，学生围坐，教师与学生一起参与课堂活动，体现了组织者、促进者和平等中的首席的身份；三是教学设计精巧得当，每个教学活动环环相扣，层层深入；四是在当下教学课件泛滥成灾课堂中，自向偏隅，返朴归真。我是唯一没有用多媒体课件的选手；五是教态外放而饱含激情，教学语言生动而趣味盎然；六是创新活动单导学模式，从活动单的颜色（三种颜色）、活动要求及内容表述（写、涂、印章）、呈现方式（活页）等方面进行了尝试。
这节课的成功，得益于陈云、季桂梅、马晓莉、马爱华、鞠昌俊、陈森等老师给予我的无私帮助；也得益于南通特教中心陈志华主任、张晓冬老师和培智五年级全体同学的强力支持；更得益于一位挚友的深夜短信鼓励与赛前精神加油。借此，一并表示诚挚的谢意。
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