1、静思默读，手到心到
徐特立先生说：“不动笔墨不读书。” 古人也强调“读书有三到，谓心到、眼到、手到。”教师可以指导学生对不懂的词语，不懂的问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。教师要提醒学生注意几点：1、仔细阅读，你明白了什么？这是基础性的要求。2、仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求。3、仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求，也就是说，语文课堂要给学生创设一个清静的环境，一个品尝的境地。
学生在默读时
2、动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手。通过“圈画批注”来“潜心会文”。凭教师的分析讲解是达不到这个效果，靠小组合作也不能代替的。
其一，这样做是充分贯彻教材编写的意图。打开语文教材，在课文前的“阅读提示”或“预习”中，总能看到这样的提示：读读课文，在你不懂的地方做上记号；把你最受感动的句子画下来，在旁边写出自己的感受；阅读中你产生了哪些问题，在旁边提出来……。不难看出，教材编写者的这些提示就是提醒教师要安排学生自主学习的环节，给学生留下自主学习的空间，把学习的主动权还给学生。学生能做的就让他们自己动手去做一做，让他们在读书的过程中去发现问题，提出问题，解决问
3、题。
其二，这样做能促进学生与文本进行更深层次的对话，有利于学生语文素养的提高。我们知道，阅读教学不仅是教师与学生之间的对话，更重要的是学生与文本之间的对话。学生读书的时候，读到一些优美的、深受感动的语句，或画一画，或摘录；读到感触自己心灵的地方写出自己的理解和感悟，对文本的理解和感悟就更加深刻。这样，不仅可以丰富学生的知识积累，而且促进了学生与文本的深层对话，提高了学生的写作能力。久而久之，学生的语文素养就能得到提高。
学生通过圈画批注，用笔耕耘在文章的字里行间里，用心徜徉在文章的人文情感中。所以，与其说学生是在动笔默读，不如说是学生在与作者进行心灵对话；与其说学生是在批注，不如说是学生凭自己的知识、情感、智慧、灵性，赋于文本新的意义与内涵，得到情感升华，进而忧文中“人
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
