天游峰的扫路人.doc

《天游峰的扫路人》教学反思
作者在《天游峰的扫路人》一文中用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。教学时，我抓住天游峰的高与险的特点，让学生体会老人扫路的辛苦；通过三次对话描写，让学生朗读品位，体会人物的特点和精神。
一、与天游峰对话——感受天游峰的高与险。
环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可贵品质。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，第一课时我先让学生读读课文，围绕“天游峰在哪儿，它是什么样的”用笔画出有关语句。读读这些句子，想想天游峰给你留下了什么印象。在学生自读自悟的基础上，深入讨论，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，最后出示课件，学生看图片，进行有感情朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。
二、与扫路人对话——感受老人的自信与豁达。
我与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进文本研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，然后针对“这是一个怎样的扫路人”这个话题展开讨论，学生通过读读、画画、议议，各抒己见，从中感受这是一个开朗、豁达、热爱生活的老人。当学生感受不到位时，我适时点拨；当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地开展小组合作学习。
三、与作者对话——感受作者的写作手法。
《语文课程标准》指出，要引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，学习作者的表达方法。整堂课上，我适时进行写法的指导，当学生交流到老人外貌的描写，如 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词语中感受到这是一位身体健朗、和善可亲的老人时，告诉学生，作者刻画人物，外貌描写也是一中手段。当学生在谈到老人工作辛苦的时候，又引出了天游峰的两段景物描写，我又适时点拨，告诉学生这就是侧面烘托，对表现人物形象有烘托作用。
总的来说，整堂课发挥了小组合作学习的功能，课堂效率有效性得到了保证。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。

教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过朗读训练，理解文中重点句所蕴含的道理。
3．体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
4．继续培养写批注的学习习惯，学习通过人物外貌、语言来刻画人物特点的写作方法。
教学重点：
引导学生透过文中人物的外貌、神态、动作、语言的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。
教学难点：
品位文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。
教学准备：
教学课件
教学过程：
一、激发兴趣，回顾旧知，导入新课
1、如果老师说“没登上长城的人，不能算到过北京”，那谁能完成这句话呢？[出示课件]“没攀登过（ ）的人，不能算到过武夷山”。 天游峰（板书）
2、通过上节课的学习，相信天游峰一定给你留下了深刻的印象，谁想说一说呢？我们可以用两个字来概括（高、险）。
3、读一读，读出它的高、险。[出示课件]
作者都用了哪写方法写它的高、险呢？（比喻、列数字、侧面衬托）
过渡：就是这样高、险的天游峰，一位老人，每天早晨都要一级一级扫上去，傍晚再一级一级扫下来……我们不禁要——（引读）倒抽一口凉气，这太不可思议了，他，就是天游峰的——扫路人（板书）
二、自读品析，交流感悟
1、自读品析
[课件出示]这到底是一位什么样的老人呢？那就让我们带着问题走进文本，潜心读文章的3-12段，把你了解到的、感悟到的画出来，批注出来。特别要注意抓住描写人物的外貌、动作、语言、神态的词句来体会。
学生自读，教师巡堂指导。
2、在外貌描写中交流感悟
[出示课件] “我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”
[出示课件] “借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”
交流：朴实、健康、慈善、有精神气的老人（板书）
思考：作者为什么分开写老人的外貌？（引导学生从初次认识老人，所以先写了个大概的外貌，后面是进一步认识到老人，仔细打量后写下的外貌特点，这两处随着对人物的深入了解，所以没有写成一段。）
朗读体会
3、在动作描写中交流感悟
“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。”
交流：热情好客的老人（板书）
朗读体会
4、在语言、神态描写中交流感悟
（1）[出示课件] “如今游客多，您老工作挺累吧？” “不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
引导学生能联系上下文展开讨论：老人扫天游峰到底累不累？从而感受老人的豁达、开朗、以及对天游峰和那份工作的热爱。
（2）[出示课件]“您老有60岁了吧？” 老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说:“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里:喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
为什么老人离不开这里？用“因为……所以……”进行说话练习。
体会反问句的强烈语气，更能从中体会老人对生活的热爱。
（3）[出示课件] “30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人郎声大笑。
思考：30年后，我还能再见到老人吗？老人还能在这儿扫石阶吗？老人为什么这样说？
交流：自在悠闲、热爱自然、热爱生活、充满自信、豁达开朗的老人（板书）
朗读体会
三、分角色朗读，再次走近老人
1、这样一位老人，你的心中对他充满了怎样的情感呢？作者呢？从哪儿可以看出来。

（1）我不禁倒抽了一口气。
你从中感受到了什么？
体会，这儿的老人形象高大，是顶天立地的老人。指导感情朗读。
（2）我紧紧地抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”
从“紧紧地”“抓”等词中感受此时我和老人的感情已经更深，我对老人充满了敬意。
指导感情朗读
（3）这充满自信、豁达开朗的笑声，深深感染了“我”——（引读）一直伴随我回到住地。
2、让我们带着对老人的敬佩、赞美之情来分角色朗读。
四、总结写作方法，课堂延伸
1、总结写作方法
这样一位朴实、健康、……豁达开朗的老人作者是怎样描写出来的呢？（外貌、动作、语言、神态）
2、课后练习一
那么我们以后在进行人物习作的时候，也要学习作者，善于抓住人物的外貌、动作、语言、神态这些细节进行描写，你所要表现的人物性格也一定会跃然纸上，本周就请大家在日记本上完成这样一篇小练笔，相信大家可以和作者一样写得出色，传神。
[课件出示]写一写：抓住人物的外貌、动作、语言、神态，写你熟悉的一个人。
3、课后练习二
读一读本文作者章武的另一篇描写武夷山的文章《武夷撑排人》和作家冯骥才的《挑山工》。
[课件出示] 读一读：章武 《武夷撑排人》 冯骥才 《挑山工》
五、总结升华
正因为老人有这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。让我们带着敬佩之情再读课题——天游峰的扫路人。这时，我想到了这样一句话：知足者常乐!(板书)
你想到了一句什么话呢？写在你的文章标题旁边吧！（交流）愿我们的人生都能象这位老人一样自信、开朗、豁达……

板书设计：

天游峰的扫路人
朴实、健康、慈善、有精神气
热情好客、自在悠闲、热爱自然
热爱生活、充满自信、豁达开朗
知足者常乐!

《天游峰的扫路人》教学反思

《天游峰的扫路人》一文作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。教学课文时，我注重引导学生凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情。
一、与天游峰对话——感受天游峰的高而险。
环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可贵品质。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，第一课时我就先让学生读读课文，围绕“天游峰在哪儿，它是什么样的”用笔画出有关语句。读读这些句子，想想天游峰给你留下了什么印象。在学生自读自悟的基础上，深入讨论，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。
二、与扫路人对话——感受老人的自信与豁达。
“我”与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进文本研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的相关段落。主要围绕“想想老人扫路到底累不累？”、“老人扫山路真的很轻松吗？”这些问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。最后，联系课文最后一句 “这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。
三、与作者对话——感受作者的情。
《语文课程标准》指出，要引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”。作者的思想感情，总是蕴含在具体的语言材料之中的。我引导学生凭借语言文字来把握中心思想，体会作者表达的思想感情。如重点引导学生说说这两句；“我不禁倒抽了一口气。”“我紧紧抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”表达了“我”怎样的思想感情。
我始终以“你看到了一位怎样的老人？为什么？”为主线展开学习，通过读读、画画、议议，让学生各抒己见，当学生感受不到位时，我适时点拨；当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地开展教学活动而且还在理解感悟后及时总结写作方法，延伸至课外，让学生在自己的习作中学习运用这种写作方法。
课堂始终是有遗憾的，本课教学中，尽管设计精当，重点突出，目标明确，但就某些细节的处理上不乏有不足，有点蜻蜓点水浮光掠影之嫌疑，没有给学生足够的时间去读透。如因为紧张，不仅板书没有在导课初就补充完整，而且对于老人外貌的描写也忘了讲，直至分角色朗读完后才又引导学生重新去交流，时间少了些，学生挖掘也不深。
再者，对于课堂中对学生进行引导的能力还有待加强。如一学生交流时说“可以看出老人毫不在意”，明知“毫不在意”这个词不太恰当，可当时自己又不知道该如何引导，所以最后还是不了了之了。
第三，在让学生找相关语句看“这到底是一位怎样的老人”自学时，对于要求强调不够，在巡堂时就发现三名学生找的是“峰”的有关语句，而非“人”。
教学是一门遗憾的艺术，我相信，随着自己的努力和大家对我的帮助，我会不断的前进，使自己教学中的遗憾越来越少！