同样的权利+同样的保护案例.doc

凸显学生的主体地位
——八年级思品《同样的权利 同样的爱护》案例与反思

单位：南漳县板桥中学
作者：韩 大 松
联系方式：13871670741

凸显学生的主体地位
——八年级思品《同样的权利 同样的爱护》案例与反思
【教学目标】
1．情感、态度与价值观目标：
引导学生热爱生命，珍惜自己的生命，关注自己的健康；让学生懂得尊重他人的生命，关爱他人的生命和健康；增强学生的义务观念。
2．能力目标：
提高分辨是非的能力，能够正确区分哪些行为是侵害公民生命健康权的行为；增强判断危害生命健康权所造成的危害的能力；提高形成正确行使生命健康权的能力。
3．知识目标：
帮助学生认识正确行使生命健康权的方式；明确每个公民负有不得侵犯和危害他人的生命和健康的道德义务和法定义务。
【教学重点】如何正确积极地行使生命健康权。
【教学难点】关爱他人的生命与健康。
【教学方法】探究合作法、情境教学法。
【教学课时】1课时。
【教学过程】
一、情境导入
多媒体展示视频片段：2013年4月21日四川芦山7.0级大地震发生后，李克强总理赴灾区指导抗震救灾工作。
设问：这个事件说明党和国家非常重视公民的哪项人身权利？
（设计意图：将时事与教学内容有机联系，引起学生情感共鸣，激起学生关爱生命的渴望，由此导入新课）
生命诚可贵！同学们知道应该怎样去珍爱生命吗？让我们来共同探讨这个话题。
二、学习新知
第一环节 学生自学
多媒体展示自主学习提纲，学生根据学习提纲阅读教材完成自学内容。
（设计意图：教师把时间还给学生，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自学能力）
第二环节 交流提升
1、学生小组内交流，初步达成共识。
2、以小组为单位交流学习成果。
第三环节 探究深化
活动一：维护自身生命与健康
多媒体展示一组生命健康突遇侵害的图片：四川汶川地震现场、广东佛山“小悦悦事件”、2·27老河口校园踩踏事件。
1、比比谁最快：自救知识大比拼
2、看看谁最棒：维护生命见行动
（设计意图：让学生参与展示求生技巧的交流，给学生表现的机会，加强学生对知识的提升和迁移，掌握必备的防灾避险技巧，增强学生学习兴趣）
学生小结：维护自身生命与健康的方式：①积极锻炼身体；②有病及时就医；③依法自卫，正确自救；④经常让自己处于安全的环境中。
活动二：“以案说法”
多媒体展示案例：2011年5月18日4点20分左右，某大学1名研三的女生从校内综合楼7楼坠下，当场身亡。有知情学生称，该女生生前面临毕业压力，死因疑与论文答辩中屡屡犯错有关。
议一议：你怎样看待跳楼者的行为？
（设计意图：对案例情景展开讨论，提出质疑，使学生在分析问题，解决问题的过程中，加深对生命健康权的理解，明白轻生或自残非但损害了自己的生命健康权，而且会给家庭、社会带来更大的负担，与社会道义相悖，与法不合。）
活动三：关爱他人生命健康
多媒体展示一组关爱生命健康的图片：志愿者护送老人过马路；大学生义务献血；司机醉驾；解放军用生命探测仪寻找幸存者；抢劫嫌疑人致人轻伤；老师送生病学生上医院。
1、辨一辨：上述行为哪些是关爱他人生命健康的行为？哪些是侵害他人生命健康的行为？
（设计意图：通过辨析，提高学生分辨是非能力，增强学生判断危害生命健康权造成的危害的能力）
2、谈一谈：说说你关爱他人或被人关爱的经历，谈谈你的感受。
（设计意图：通过交流，使学生回归生活，落实到行动中，从而突破本课难点）
活动四：学习英雄壮举 自觉关爱他人
多媒体展示：“最美女教师”张丽莉和“最美司机”吴斌的英雄事迹。
设问：他们的“美”体现在何处？我们应怎样向英雄学习？
（设计意图：学习英雄事迹，内化为自身实际行动，做到知行统一，实现育人的目的）
学生小结：维护他人生命与健康的方式：①帮助弱势群体；②见义智为；③远离暴力
活动五：开展实践活动，做有责任感中学生
多媒体播放《健康歌》，学生自由交流对生命的感悟。教师提议在学校开展一次以“关爱生命，珍爱健康”为主题的宣传活动。
（设计意图：通过道德实践活动，让学生对生命健康权的涵义的理解提高到更高层次，达到深化和升华的目的）
第四环节 训练拓展
多媒体展示检测题，学生抢答。
三、总结升华
学生总结本课知识点，反思自身行为，谈谈今后的打算。
（设计意图：学生自己总结知识点，明确本节课主要内容、思想方法，培养学生善于反思的好习惯）

教学反思：
本节课教学按照“自主学习型高效课堂二三四教学模式”设计实施，即自主学习——交流提升——探究深化——训练拓展四个基本环节。学生积极参与，主动学习，享受到学习的快乐效果良好。
1、回归现实，密切联系学生的生活实际。
新课标强调，教学“面向丰富多彩的生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活中存在的问题，提高社会适应能力”。本课教学从备课、讲课都充分体现了这一思想。将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中的理论知识生动、形象地结合起来，拉近教材与学生的距离，学生有话可说，参与积极，体现了学生主体作用，避免了传统教学“满堂灌”，也提高了教学的有效性。在学习过程中也暴露出部分农村中学生对当前国内外发生的重大事件、社会热点了解不足、关心不够，影响学生学习进度。对思品老师提出了一个新课题：平时教学中要加强时政教育，引导学生关心社会、了解社会、融入社会，过积极健康的生活，做新时代负责任的中学生。
2、注重情感体验。
学生是学习的主体，学生品德形成和社会性发展，是在各种活动中，通过自身与外界的相互作用来实现的。因此，我在探究环节设置五个情景让学生在真切的情景中获得直接体验，主要通过小而具体、新而有趣的问题，放手让学生们自己去讨论、去交流、去辩论，营造学生主动参与和积极探究的氛围，自主探究与讨论合作，主动寻求解决办法，得出有价值的观点和结论。
3、注重知识形成过程。
传统的思品课堂中，“知识本位”、“教师中心”、“教师讲，学生听”成为常见的教学现象，最终使学生积极性丧失，学生沦为了学习的奴隶，而本课教学注重了学生的身心发展，同时学生分析和解决问题的能力得到锻炼，这些对于学生创新精神和实践能力的培养也大有益处。在此过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，实现教学相长和共同发展。