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杨裕海
寅阳小学
四年级下册
《练习七》

袁丽花
实验小学
五年级上册
《嫦娥奔月》

顾海梅
向阳小学
一年级上册
《小河与青草》

冯践知
天汾小学
四年级上册
《春联》

茅赛男
和合小学
五年级下册
《司马迁发愤写<史记>》

汤嘉琪
天汾小学
四年级下册
《燕子》

陆燕红
祖杰小学
一年级上册
《认一认3》

邵丰琴
新安小学
二年级下册
《练习1》

朱红莉
海复小学
一年级下册
《培养良好的学习习惯2》

周雯雯
实验小学
三年级下册
《花瓣飘香》

张春红
实验小学
二年级下册
《台湾的蝴蝶谷》

施高英
汇龙小学
一年级上册
《识字5》

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杨裕海 四下《练习7》点评
1.整堂课的教学，洋溢着浓浓的语文味。教师依托象棋这一传统文化，充分利用教材，引导学生学习与象棋有关的词语、歌诀、语段。通过对象棋词语的理解与运用、对象棋歌诀的诵读与积累、对象棋语段的理解与感悟，丰富语言积累、形成语文能力、养成语文习惯，进而实现语文素养的整体提升。
2.整堂课上，教师致力于引导学生用语文的方式学语文的内容。在情趣盎然的学习过程中，“小小棋子有学问——小小标点有学问——小小歌诀有学问——词语运用有学问——理解词语有学问”的学习收获步步为营，并提升为“处处留心皆学问”的宝贵经验。
3.这是一个生本的课堂。教师关注儿童的学习兴趣：通过启发谈话，创设和谐的课堂氛围；同时，了解学生学情，激发学习情趣。在轻松融洽的互动活动中，不露痕迹地引入真实、生动的学习情境。关注儿童的学习过程：通过自主学习、合作探究、交流展示，让每个儿童立于课堂的中央。
4.这是一个回归语文本真的课堂，让语文学习的内容在语文课堂中生根。看似微不足道的象棋棋子，教师基于儿童经验，促进儿童学习，把学生的知识经验变为宝贵的学习资源，在“兵教兵”的过程中，提高识字认字能力。在师生互动、生生互动中，学生自然而然地领悟处处留心，小小棋子有学问！
5.与象棋有关的词语，是“处处留心” 教学的重点内容。教师循着“积累——感悟——理解——运用”的顺序，让与象棋有关的原本抽象的词语在活学活用中真正“活”起来。通过具体语境，引导灵活运用，教学的内容和形式更是匠心独运。
6.整堂课上，教师关注学生知识的积累，更关注学生能力的提升。学习的诸多方法，犹如一个个宝藏，镶嵌在课堂的学习情境中。“亲近象棋大师”教学板块，教师循序渐进，引导学生凭借阅读材料，结合语言情境，习得理解词语的方法，并能学以致用，进而形成能力、养成习惯。
7.这是一个文化味浓浓的课堂。“读读背背”的教学围绕“一读二背三运用”的学习目标，引导学生积累运用语言材料，感受语言材料蕴含的丰富文化内涵。《古今贤文》的教学，在有的放矢的引导中，学生感受语言中的真情，触摸语言中的典故，领悟语言中的哲理，放飞语言中的诗情，走进了缤纷的文化万花筒。
8.这是一个开放的课堂。教师以课堂学习为基点，以语文学习为依托，构建课内外联系、学科间融合的“大语文”课程，引导学生感受中华传统文化，灵活运用语言材料。
9.这堂课，很好地体现了先学后教、以教促学的教学理念。班上多数学生或多或少地会下象棋，练习5中学生已经学习了《古今贤文·合作篇（上）》。教师充分利用了学生的这些既有的生活经验、学习经验，让看似较为饱满的学习任务化难为易，化繁为简。
10. 这堂课，有效实现了语文与生活的有机对接。一方面，教学从生活中来。学生了解的关于象棋的文化，积累的与象棋有关的词语，掌握的下象棋规则，都是最为鲜活的课程资源。另一方面，教学到生活中去，学生积累的语言，都恰到好处地在具体的语言环境中得以运用。

朱红莉 一下《培养良好的学习习惯 2》点评
1.课堂最后“赠送小礼物”的设计符合一年级学生的年段特点，能充分激发
他们的学习兴趣，寓教于乐，学习效果好。
2.教者把要学生养成的好习惯编成了琅琅上口的儿歌，便于学生感知要点、
牢记要领；同时，教学要领后及时地穿插小训练，巩固了注意点。
3.课堂是个动态的过程，它不是一成不变的。课堂上，教师注意引导和评价，进行师生互动和交流合作，注意活动的衔接和学习内容的拓展，学习内容联系生活，既培养了学生良好的学习习惯，也教给了学生培养好习惯的方法。
4.教者关注了学生的参与，学生能积极主动地参与到活动中，整个学习活动体现了新课程改革的合作精神和以学生为主的教学理念。
5.整节课老师努力创造一种轻松的氛围，让孩子在不经意间参与到学习中。老师相机点拨，突出学习的乐趣，同时激发了学生养成好习惯的情感。
6.课堂伊始，教师用名言导入，直奔了本课教学的主题，也让学生感知了好习惯的重要性。
7.“颁奖典礼”评选出了部分初步养成好习惯的孩子，使他们成为榜样，以点带面，可以让更多的孩子养成良好的学习习惯。
8.插图在习惯篇的教学中很重要。教师在课堂教学中，灵活地引导学生观察插图，有机地结合插图讲授注意点，对于好习惯的养成起到很好的促进作用。
9.教学过程中，教者适时进行小结，使习惯养成的注意点得以概括、深化；及时的小结也呈现出了一堂课的知识点，使整个课堂结构严谨，和谐融合。
10.为了使学生养成良好的学习习惯，教者设计了一些正面、反面的事例，在正反事例的对比中，学生明白了好习惯养成的重要性。

顾海梅 一上《小河与青草》点评
1.本课的教学，以“趣”作为教学主旋律，让孩子们在充满童趣的氛围中感受大自然中的事物都是互相依存的，懂得了要善于发现别人的优点，学会感恩。
2.整堂课上教师善用教材，有机挖掘，引导着儿童自主发现、自主感受小河与青草之间的情感。
3.教师紧扣童话的特征，基于学生的既有学习经验，在品读课文过程中，巧妙地引导学生结合想象画面展开语言训练，在说完整的基础上，引导学生说具体、说生动，做到步步提升。
4.教师联系现实生活，依托课本插图，调动生活积累，让学生理解“弯弯的”“长满”等词语，并借助画一画、贴一贴这样符合低年级学生学习的手段，在游戏的过程中检查了学生对于词语的理解，可谓独具匠心。
5.通过做一做“紧紧抱住”的动作，让学生在欢乐的氛围中一下子理解了词语的意思；再联系生活，让学生说说小草是怎么“紧紧抱住：泥土的；接着通过动画让学生感受风雨中的小草是如何“紧紧抱住”泥土的，孩子们自然而然就感受了小草的坚强、勇敢；再让学生看一看浑浊的泥水是怎样的，孩子们不由自主发出了感叹，同时对小草的敬佩与感谢油然而生。
6.教师创设对话平台，生生、师生积极互动，围绕两个“更”，联系课文内容理解，在比较品味中感受，水到渠成地让学生感受到小河与青草互相感谢、互相夸奖所以流得更欢、长得更绿。
7.通过学习小河与青草的两次对话让学生明白小河清澈见底是因为小草紧紧抱住河岸的泥土；小草碧绿碧绿是因为小河给了小草充足的水分。懂得了大自然中的事物是互相依存的道理。
8.语文教学是为语言文字的运用而服务的。在学完课文后教师通过鸟儿与大树的例子让学生尝试模仿课文内容完成对话。并适时提示这是大树在夸奖，这是鸟妈妈在感谢。看似无意的提醒，其实是在提示孩子们他们交流的内容。在教师的点拨引领下一年级的孩子都能完整地表达出对话的内容，可见学生对于课文已经有了深刻的理解。
9.教师教学生字“对”时，让孩子们先来用一用，我们说学习语文最终是为了用，这样的训练让孩子们对于“对”这个字的应用有了深刻的印象。
10.这堂课教学内容的结束，是学生继续在生活中学语文、在实践中学语文的开始。这样富有趣味的作业能够进一步巩固本堂课所习得的“的知识，也能激发学生探索大自然的兴趣。

施高英 一上《识字5》点评
1.本课成功凸显出了词串识字的三大特点。围绕大海这一中心将相关词语按照一定的顺序串联起来，体现词串识字的整体性；选用多种诵读方式，让学生在优美的朗读中展示词串的画面，体现了词串识字的可读性； 利用多媒体课件配以形象生动的情景图，体现词串识字的形象性。
2.本课伊始以音乐导入，迅速将学生带入情境，对本课的情感基调形成初步的感性认识。
3.复习字词环节让小朋友当一回小老师，充分调动了学生的学习积极性，他们的学习潜能得到了开发，真正成了学习的主人。
4.学生理解一个字（词）的过程是这样的：先识别符号，再将符号与该符号所指事物进行联系、相似匹配。本课中让学生在情境图上挂词卡实现了二者之间的相似联系和匹配。
5.逐行指导朗读这一环节的设计是一个“扶”的过程，把读书时的思维活动呈现出来，使本来感觉不到的东西变得可以感觉得到。这对于帮助儿童学会诵读无疑是有示范作用的。
6.想象是创新的翅膀，教师采用精彩的评价语引导想象，既发展了学生的形象思维又加深理解和丰富了词语的内涵。
7.指导诵读第三行词串时，教师为学生创造了一个丰富的意境，在如此活泼生动的情境中，孩子们的身子动起来了，思维活起来了，想象飞起来了。他们不仅很快认识了这三个词，而且通过想象将意象融合起来，营造成一幅形象的图景，感受到了大海的富饶。
8.通过一、二、三组词串的指导学习，学生已能顺利完成第四组词语“由图到文，读文想图”的两次图文转换，显然这是一个“放”的过程。
9.教师的引读使学生进一步理清了词串的逻辑顺序，并从整体上领略课文描绘的情景，从而认识了事物，受到美的熏陶。
10.采用自学笔顺图、自己描字、自己观察掌握如何把字写好看等过程，让学生充分自主学习，同时通过练唱写字歌以督促学生养成正确的写字姿势和良好的学习习惯。

汤嘉琪 四下《燕子》点评
1.教学伊始，就出示象形字“燕”，再联系已有经验回忆燕子的样子，迅速将学生带入文本中，激发了学生学习的兴趣。
2.本堂课始终遵守了以学生为主体的原则，让学生与文本对话，让学生真正成为了课堂的主人。如：小燕子给你留下了怎样的印象？从哪儿感受到的？学生就结合自己的已有认知，图文结合，充分发表了自己的观点，说清了理由。
3.学语文最主要的目标之一就是要发展学生的语言能力，能正确理解、运用祖国的语言文字。而这必须通过学生的阅读实践来完成，课上教师以学生读通课文感知内容为基础，通过以多种形式的朗读的阅读实践，帮助学生理清了课文描写燕子的四个方面：外形、习性、
飞行、休息。
4.本课的教学，以“段”作为教学的切入点，同时，又注意承前启后，切实做到凸显年段目标。
5.整堂课上，教师善用教材，有机挖掘，引导着儿童自主发现、自主感受燕子之美、春光之美。
6.教师在教学时注重联系学生实际，联系生活进行语文教学，注重方法的渗透。如：作者在写燕子时为什么只写了燕子的羽毛、翅膀、尾巴呢？从而联系在写人物的时候也要抓住主要特点，明白了写作方法，达到了化语言文字为运用的目的，有利于学以致用和学文育人。
7.教师为学生插上了想象的翅膀。抓住“赶集”一词充分理解，想象到集市上的情景，再联系文本，感受花花草草去赶集的景象，逐步深入文本，感受到了春光的明媚可爱。
8.抓住燕子的特点，创设情境，品读文字，引导学生进行语言训练，扎实有效。
9.教师在课堂上根据学生的回答，因势利导，总结出了文本中燕子的特点。既关注了学生的主体性，又凸显了教师的主导性。
10.教学时让学生整体感知后，回归文本采用了多种形式的背诵，如：填空背诵、整体背诵等，在理解的基础上加深了学生的文本记忆。

陆燕红 一上《认一认3》点评
1.教师面带微笑，自然亲切，儿童化的语言拉近了师生之间的距离，让孩子乐学、爱学。
2.在识字教学中，教师不失时机地进行常识渗透，如“电”字的教学，教育学生节约用电，安全用电。
3.教师有意识渗透汉字文化,来激发孩子探求汉字奥秘的兴趣。如在教学"日,月"这两个字时,通过看图,古文字和现代的字的演变,引导学生了解象形字的造字规律, 来识记汉字的字形,了解汉字的字义。
4.在八个字中，“星”“风”是后鼻音，读准它们是有难度的，教师充分发挥主导作用，多次领读，教给发音方法，然后开火车读，个别读巩固，突破了难点。
5.虽是识字教学，但教师注重语言的表达，鼓励学生说完整话，还设计了难易适中的说话训练，锻炼孩子的语言表达能力。
6.生字教学过程中，教师没有一味的让学生读与记，如“云”的呈现，插入了各种形状的云；“星”的呈现，插入了小视频《闪烁的星星》，既加深印象，又活跃了课堂气氛。
7.在学“云电风雨”四个字时，教师放手让学生小组合作学习，让孩子在合作中获得成就感，逐步培养自主思考，合作探究的能力。
8.低年级的孩子注意力容易分散，教学中做游戏，唱儿歌的设计有效地吸引了学生的注意力，又消除了疲劳，使孩子很快又能以饱满的热情投入学习中。
9.教学中，教者能吃透教材的编写意图，并通过多媒体创设情境，丰富了这些自然现象，如各种形状的云，不同季节的风、雨，深深吸引学生的注意力，让学生更深的了解自然现象。
10.不满足于八个生字的识记，课末进行课外延伸，鼓励学生做个有心人，养成在生活中识字的习惯。

茅赛男 五下《司马迁发愤写<史记>》点评
1.本课的教学，教师从课题着手，让学生发现问题，寻找题眼，学生很自然地找准文章的题眼：发愤，教师以该词为抓手，引起了全篇课文的教学。
2.教师适度补充资料，拓展了司马迁的游历资料，恰到好处地对文章的留白进行补充，进而让学生体会到了司马迁的一生是重于泰山的。
3.本堂课，教师以课标理念为指导，充分引导学生与文本对话，真正让学生成了学习的主人。如：听了这些英雄故事后，司马迁是怎么想的这一问题时，学生结合自己的读书感悟，充分发表了自己的意见。
4.教师尊重学生的个体，以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡个性思维，自主探究的学习方式，让学生以小组为单位归纳每一自然段的标题，理清文章脉络，充分调动了每个学生自主学习的积极性。
5.课堂上，学生的个性充分得到张扬，学生可以选择不同的方式去朗读，教师尊重了每个学生的个人感受和独特体验，并鼓励学生发表富有个性的见解。
6.教师把先学与后教有机地结合起来，回顾已有积累，谈谈名言所得，调动情感体验，说说所了解的司马迁，激发学习兴趣，充分关注学习起点，引入新知探究。
7.本课凸显了第一课时的教学特点，字词教学不乏亮点，如：联系课文内容理解词语，想象画面理解词语联系标点理解词语，联系近义词理解词语……让学生在学习中，不仅收获了知识，更习得了方法。
8.教师在生字“隶”的书写指导中：注重观察——让学生观察“隶”的易错笔画，进而观察如何写好关键笔画，适时进行小结提升。注重情趣——采用顺口溜的方式，识记生字，情趣颇生。学生也满心欢喜地跟着老师书写、识记生字。
9.教师充分关注文章的体裁特点，按照小小少年时、父亲临终前、飞来横祸时、耗尽生命后的时间顺序，教给学生归纳标题的方法，水到渠成地理清了课文的脉络，让识字写字、整体感知有机整合，读书方法、写作方法有机渗透。
10.教师注意从学生的长远发展出发，在拓展延伸上引导学生质疑，为开展语文综合性学习打好基础，做好准备，如引导学生选择性地读读《史记》，创造性地讲讲故事，总结性地谈谈收获，让学生的创新意识得以培养，实践能力得以提高，语文素养得以提升。

张春红 二下《台湾的蝴蝶谷》教学点评

1.这堂课教师采用互评互读，情境引读等方法引导朗读；并且传授朗读方法，多法并举，让学生享受了一次朗读盛宴。
2.教师让学生小组合作学习，体现了“学生自主”的原则，借助多媒体课件，再现蝴蝶谷的迷人景象，激起学生对蝴蝶谷的喜爱之情。
3.课堂上教师在发展学生语言能力的同时，也注重发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。
4.课堂上教师善于创设情境帮助学生理解四字词语，不但内化了书本知识，还提高了学生的口语表达水平。
5.这堂课的教学，寓爱国主义思想于语文教学之中，且无任何斧凿痕迹，起到春风化雨、画龙点睛的作用。
6.纵观整节课的教学，教者乐教，学生乐学，师生感情融洽，语文课堂成了学生心中的“蝴蝶谷”，柔美而壮丽。
7.教师在词语教学时提醒学生写话时也要做到用词的准确，词语的丰富多彩。并以动画来形象地验证这一用词的精当。
8.教师充分发挥多媒体课件直观、生动的优势，不断刺激学生的多种感官，让学生融入课文的情景中，从而使学生发现美、感悟美、表现美。
9.教师适时补充其它的蝴蝶谷，学生立刻被引领进了这迷人的蝴蝶谷中，直接“闻其声、观其景、临其境”，文本也因此鲜活起来。
10.教学中，教师坚持以读为主，多法并举，通过多媒体引导学生入情入境，学生理解得更轻松、朗读更积极、想象更瑰丽。

冯践知 四上《春联》点评
1.本课的教学，以“段”作为教学的切入点，同时，又注意承前启后，切实做到凸显年段目标。
2.整堂课上，教师善用教材，有机挖掘，并始终让儿童处于感受春联文化的中心位置，引导着儿童自主发现、自主感受春联文化的大学问、大魅力。
3.教师紧扣说明性文章的文体特征，基于学生的既有学习经验，在品读春联内容的过程中，有选择地引导学生关注作者的分类别、举例子的说明方法。
4.教师联系现实生活，依托课本插图，将文本中的春联生活化，让学生调动生活积累，尝试朗读春联并相机给予评价，于是，不露痕迹地让学生感知贴春联、读春联的学问。
5.关于春联的声律美，教师既没有机械地进行声律美的知识传授，也没有单独地进行声律美的单项训练，而是紧紧围绕“抑扬顿挫”这个关键词，把它的教学贯穿学生语文学习的始终。
6.教师创设对话平台，生生、师生积极互动，围绕“门第”这一词语，在联系上下联中理解，在比较品味中感受，于是，在返璞归真的对话交流中，水到渠成地让学生感受春联在创作表达上的奥妙。
7.这堂课教学内容的结束，是学生继续在生活中学语文、在实践中学语文的开始。在这样的生动活泼的课外作业中，学生能够进一步巩固本堂课所习得的“分类别”“举例子”的说明方法。
8.教师在生字“添”的书写指导中：导有方法——在交流书写注意的基础上，进行总结提升，一边范写一边唱口诀。导有过程——学生当堂练写，经历了“读帖观察——讲解范写——描红临帖——品评矫正——反思再写”的过程。
9.本课中，关于说明方法的品读，并不浮光掠影，浅尝辄止，而是因需设教：教学“举例子”时，将课文第二自然段原本用以说明春联形式之美的例子另作他用，请学生思考若是将之放入第一段中属于哪个类别呢？可谓匠心独具。
10.本堂课，品读四副春联的方法各异：第一副春联，引导学生想象画面，图片再现情境；第二副春联，围绕“百业兴”，引入课外春联，在积累中感受情境；第三副春联，围绕“门第”，揣摩词语入境；第四副春联，引入“竹报平安”的典故，在拓展中感受情境。

周雯雯 三下《花瓣飘香》点评
1.整堂课围绕“真是个懂事的好孩子。”这句话展开教学，给予学生读书的方法，使学生欣然走进文本，激发学生真实的情感，为学生找到一条批文入情之路。
2.教学时让学生摸一摸和闻一闻月季花瓣，使学生有了真实的感官的感受，朗读时就会更加入情、入境。
3.说话练习，既让学生通过“移情”体会孩子妈妈的内心的想法，从而加强学生对小女孩“是个懂事的好孩子”的认识，也让学生进行口头表达能力的训练，一举两得。
4.让学生通过充分的朗读，体会文中的情感。并且经过老师的提示，学习对话的写作方法，工具性教学不露痕迹。
5.让学生用笔表达自己的感受到的爱，让学生体悟爱无处不在，达到工具性和人文性的和谐统一。
6.教学的最后紧扣课题，体会课题的多重内涵，能否把课题读好、读美，也是检查学生是否掌握课文的重要准则。
7.老师紧紧围绕“摘花”一事，在学生与文本之间穿针引线，引领学生走近文本，走近人物心灵，产生情感共呜。通过读、思、议、写、说等多种方式，培养学生的语文能力，渗透美好的思想情感。
8.引导学生小组合作学习，读中自悟，边读边悟。通过重点词语、段落的指导以及多种形式的朗读，让学生逐渐走进小女孩的内心深处，感受她的懂事。
9.整堂课的教学设计，始终以培养学生自主阅读为主，以朗读和感悟为主，以学生的学习情况来及时生成教学，以和谐、民主、深情的教学风格对学生产生潜移默化的影响，还语文课一个“情”字，实现教师情、学生情、文本情的三情合一。
10.教师始终以一个学习伙伴的角色参加学习，在紧要处点一点，在容易被学生忽略处引一引，把课堂这个舞台尽可能多地留给学生，让学生走进课文，理解课文，感悟课文。

邵丰琴 二下《练习1》点评
1.整堂课上，教师的语言亲切活泼，有巧妙的引导，有由衷的赞美，有热情的鼓励，如春风化雨，滋润着学生的心田，让学生始终在轻松愉悦的氛围中学习。例如，在拓展成语时，学生调动知识储备积极发言时，教师及时地表扬，使学生感受到成功的体验，不断强化了学习动机和兴趣。
2. 练习课相对于新授课比较枯燥。教师针对二年级学生的年龄特点，邀请喜闻乐见的卡通人物——美羊羊来到课堂上，一下子抓住了学生的眼球，并贯穿各个环节，成为一条主线，既增强了趣味性，又突出了羊年年味。
3. 成语教学，教师非常注重链接具体的生活情境。如“喜气洋洋”教学，教师引导学生一起回顾过年的风俗趣事。情境的再现，学生对成语有了感性的理解，激发了情感体验，为声情并茂地读与用做了很好的铺垫。
4. 整堂课，洋溢着浓浓的语文味。教师引领学生把成语读进去，不但读准读顺读熟，更读得字正腔圆。在情境中理解了成语的意思后，更读出了成语的意蕴，读出了内心的情感。
5. 教师关注学生知识的积累，更立足教材，注重拓展延伸，让学生说说还有哪些成语描写喜庆的气氛，丰富了学生的积累。
6. 在理解的基础上教师给予学生语境的练习，学生所学的内容一下子被激活了，对成语的运用恰到好处地得到训练，体现了学以致用的教学理念。
7. 针对低年级儿童的心理特点，课中操的编排体现了教师的教学智慧。教师通过美羊羊肯定了良好的学习状态，把一首歌奖给大家。学生心理上得到了极大的满足感与成就感，再运用唱唱、笑笑、跳跳的方式，使身心得到放松，确保学生以饱满的情绪和旺盛的精力投入学习的全过程。
8. 在写字教学中，对于“横”这一笔画的教学可谓独具匠心，细致入微，长横、短横不同的书写要领，由扶到放，层层深入，最后巧编口诀，总结引领，更是水到渠成。
9.整堂课，体现了语文教学的家常味。看似微不足道的成语教学，学生在说说、读读中感受着中国传统节日的文化。写字教学中，教师扎实引导学生观察交流、描红掌握要领、仿影记住位置，再临帖一气呵成。最后评价环节提供了学生展示的舞台和评判、学习的机会，充分调动了学生写字的积极性。
10.在学习“普天同庆”这个成语时，教学体现了层次性和人文性。虽寥寥几语，由家庭到城市到民族，再到港澳台进而谈及海外侨胞，让学生感悟到中国人的民族情结，触摸一份爱国情怀，无论身在何处，共庆国家的繁荣富强，这样润物无声地在学生胸中根植了一份中国心，实现了“三维目标”的达成

袁丽花 五上《嫦娥奔月》点评
1.整堂课的教学以人物形象为线索展开教学。无论是字词教学，还是品读感悟。紧扣人物形象，使得教学更具魅力。随着教学的不断深入，嫦娥的美好形象也逐步深入学生心间。
2.这堂课注重学用结合。即学语文与用语文相结合，语文与生活相结合。因此，在教学中，教师注重“字词教学与表达相提，阅读教学与学生习作并论”，使得原本抽象的文字在运用中鲜活起来。
3.这是一个神话故事，因此，课堂一开始，教师引导学生回顾神话的两个特点，激发学生对神话故事的学习兴趣。在以后教学中又多处渗入神话故事的独特之处，彰显神话故事的独特魅力，提升学生对神话故事的认知。
4.这堂课的字词教学很有特色。针对本课的3个生字和1个多音字，紧扣人物特点，把生字新词与重点字词重新组合成串，分类出示，读悟结合，注重引导学生在具体的语言环境、生动的生活情境中学字词、用字词，体味词语间的细微差别，丰富语言的积累、感悟、运用。
5.教师指导学生概括有法。先从概括主要人物的主要事件入手，再根据人物之间的关系确定主要内容，理清文章脉络，也初步了解了文章的表达顺序。在教学过程中，教师还引导学生就“吞药”还是“吃药”展开争论，一字之差，引发学生对文本内容的推敲与思索，更加追求概括的准确性。
6.这是一个教学有梯度的课堂。教师循着“初次朗读——深入感悟——情感朗读——总结方法”的教学思路，引领学生自主阅读，在文本里走个来回，并主动积极地交流自己的阅读感受，使“后羿”这一人物在学生心中丰满起来。
7.课堂有延伸。教师在这节课结束之前抛出的两个问题起到了起承转合的作用。由后羿力大无比、为民造福的人物形象进而认识到嫦娥的美丽善良、机智勇敢，由后羿言语、动作的赏析延续到嫦娥的一举一动，内容的渐次提升，方法的有效融合，课堂呈现出别样的灵动，生命的拔节。
8.整堂课，教师不仅关注了学生知识的积累，更关注学生能力的提升。在教学中，教师在引导学生品味言语的同时，不断习得文本的表达方式，真可谓是得意又得言。
9.这是一个让学生绽放生命色彩的课堂。无论从语言品味、朗读提升，还是方法总结等，学生始终立于舞台中央，在自主学习、合作探究、交流展示中不断彰显个性，成为学习的主人。
10.这堂课以儿童发展为宗旨。即立足儿童的学习基础，顺应儿童的学习需要，为儿童的学习创设良好的学习情境，力求问题为儿童而生，策略为儿童而用，疑难因儿童而解。