中重度智障学生自我意识提升的活动设计.doc

设计心理游戏培养中重度智障学生的自我意识从标题看，有点像小论文，从整个结构和内容来看，三大块的内容应该是一个系列，分成三节课和整合成一节课都有点不太合适。如果要改的话，可以以第二块内容为主，形成一节“独特的我——中度智障学生自我意识辅导”的课。重点放在帮助学生认识自己的外表，学会发现自己和别人的优点，感受积极体验。

姓名：童谊敏

摘要：自我意识又称自我概念，是个体对其存在状态的认知，包括对自己的生活状态、心理状态、人际关系及社会角色的认知。智障孩子的心理特征主要有感知觉速度缓慢，记忆力差，思维水平低，自我中心大，可控性水平低，身体发展和心理发展严重脱节，社会化水平不高。智障儿童的自我意识水平低，只能达到物质自我程度，心理自我和社会自我两个层面只能部分达到，并且达到的水平也很低我选择、设计心理游戏适合智障孩子 的心理接受水平，有组织地引导学生进行游戏活动，不仅可以满足学生的生理需要和归属感的需要，给智障学生一个快乐的童年，还可以在集体游戏中，让学生学会参与，互相合作，同时老师也可以观察学生对游戏反应以及行为表现，有助于加深对学生的了解，与学生分享游戏的过程的感受并进行教育和辅导。
。
关键词：自我意识 心理游戏 中重度智障生

自我意识又称自我概念，是个体对其存在状态的认知，包括对自己的生活状态、心理状态、人际关系及社会角色的认知。内容包括五个层面：物质自我、心理自我、社会自我、理想自我和反思自我。智障孩子的心理特征主要有感知觉速度缓慢，记忆力差，思维水平低，自我中心大，可控性水平低，身体发展和心理发展严重脱节，社会化水平不高。智障儿童的自我意识水平低，只能达到物质自我程度，心理自我和社会自我两个层面只能部分达到，并且达到的水平也很低。如何挖掘中重度学生的“自我”潜力，尽量完善他们的“自我概念”让他们更好的适应社会生活，就成了以及那刻不容缓的工作。我在教学中采用有关心理的集体游戏帮助他们挖掘“自我概念”的潜力，通过一点一滴的行为，让他们一步一步清晰自己，形成一个尽量完善的“自我概念”。集体游戏是一群人（两个以上）遵守一个或者若干个游戏规则而进行的快乐、健康的活动，这种活动通常通过情景设置、参与达成某个目标，如愉悦身心、竞赛、合作、沟通、训练、教育和辅导等。我选择、设计心理游戏适合智障孩子 的心理接受水平，有组织地引导学生进行游戏活动，不仅可以满足学生的生理需要和归属感的需要，给智障学生一个快乐的童年，还可以在集体游戏中，让学生学会参与，互相合作，同时老师也可以观察学生对游戏反应以及行为表现，有助于加深对学生的了解，与学生分享游戏的过程的感受并进行教育和辅导。

一、 自我评价类型的游戏设计之一：画自画像
游戏目标：1、通过画自画像学生进一步认识自己，展示一个“内心”的我。
2、通过分享交流，学生读懂你、我、他，促进彼此的理解。
游戏准备：彩色笔若干 16开白纸 全身镜一面
场地安排：一人一桌距离隔开
游戏设计：
游戏环节
设计意图
注意事项
1、 老师发放白纸、彩色笔；
2、 15-20分钟每人在白纸上画一幅自画像；
3、 小组内交流”自画像“含义；
4、 老师发现典型案例主持全班分享。
1、 智障学生易受暗示的特点，所以把他们的距离隔开，尽量让他们独自完成；
2、 智障学生智力水平相差较大，很多完不成身体躯干的绘画，只有一个头，直接就是两条腿了，在他们面前摆一面全身镜，让他们可以随时观察
1、 老师俺是学，”自画像“可以是形象的肖像画，也可以是比喻画，及自己想把自己画成什么，可以涂色，也可以不涂色；
2、 有的学生因为自己的画技差而感到为难，老师要引导学生本游戏不是绘画比赛，只要求大家花的内容形式能反映对自我的认识。
活动案例：同学之间交流”自画像“的时候，我不仅看到了学生丰富多彩的画面，还关注到了学生多种心情交织的复杂场面。有的学生轻松兴奋，有的学生自然平静，有的学生流露痛苦神态。让我们关注学生对自画像的解读。两个脑瘫的孩子是这样解读的：张海潮的作品三条腿，两只翅膀的自画像不仅感动了我，也感动了其他同学。他说三条腿是希望自己跑得很快，两只翅膀希望自己能够飞起来。走得更快这是一个脑瘫孩子的最大愿望。另外一个孩子对自己的自画像的解读是：一条腿是弯曲的，我的腿就是这样的。身体是三角形的，这样的身体能更牢固一点，不至于总是摔倒。通过这次游戏活动，促使学生不仅关注自己的身体层面，还指向了自己的愿望。
下面两幅中度智障学生的“自画像”更加明确的指向了自己的理想。”自画像“游戏让智障学生有了思考的平台，有了表达的机会，流露了他们的“警察梦”“老板情结”。

二、 自我评价类型的游戏设计之二：独特的我
设计“我自己”的大主题活动，根据智障学生接受能力差，感知水平低的特点，采取小步子原则引导他们了解自己。在“我自己”活动中，引导学生观看了有关婴儿出生及成长的录像，了解了生命的诞生与成长。他们有的把自己从小到大的照片带到学校，给小朋友和老师看，告诉大家“我”喜欢什么，不喜欢什么……在认识自我的系列活动中我们还开展了“特殊的我”、“我的进步”、“我很棒”、 “我的志愿”、“我的优点”、“我的不足”等活动。通过这些活动，学生认识到“我”是很独特的，有好听的名字、黑色的头发、小小的嘴巴、大大的眼睛； “我”很能干，能用自己的双手吃饭、穿衣、剪纸、绘画、弹琴，能用自己的双脚走路、奔跑、跳跃、攀登，能用自己的鼻子闻出多种不同的味道，能用自己的耳朵听出各种奇妙的声音。“我”有许多优点，当然也有些缺点，不过，经过努力，“我”能改正自己的缺点，做个好孩子。并与他人相比既有相同之处，又有自己独特的与众不同的地方。学生在认识“我”的同时，也修正了对“我”的认识的偏差，并能尝试设想自己的将来。最后将这些活动窜在一起组织一节心理活动课，让他们对自己评价形成一个系统。
·独特的我
活动理念：儿童发展对人的社会认知也包括对自我的认知，而自我认知是与自我感觉、自我观念和自我评价等自我意识水平紧密联系的。自我认知对自我行为有重要的调节作用。如果一个孩子正确评价自我，喜欢自我，建立良好的自我形象，他就会以好孩子的方式行事；反之，不良的自我形象，会对自己的不良行为表现产生自我认可，从而形成不良的个性特征。中度智障学生有一些粗浅的自我意识，自我意识发展空间有待挖掘，加深他们对自己的全面认识也就显得尤其重要了，特别是认识到自己的优点，有利于自我积极形象的建立。
活动目标：
认知目标：认识自己的优点，说出3个以上；
情感目标：体验发现自己优点的愉快心情，感悟要发扬自己的优点
行为目标：学会发现别人的优点2个以上；
活动过程：
活动
活动环节
设计意图
注意事项
（一）暖身阶段
暖身活动设计如下：题目“你演我猜”
1、事先做好PPT，①录像：老师扮演兔子；②学生模仿开汽车。
2、宣布游戏规则，前两个自由抢答，以调动学生参与的积极性，后面三个举手，想不到或想到的，可以离开位置模仿表演揣摩这是什么。

学生一看大屏幕出现的是他们熟悉的人，消除陌生感带来的紧张，把他们的注意力转移到游戏活动中来。

（二）团体转换阶段
一、导入阶段
游戏照镜子 说说我自己
句式 我长着······
思考： 我们长得一样吗？我们都长着两只眼睛，一个鼻子一张嘴，这些是我们相同的外貌特征。那怎么区别呢？我们怎么一下子就能认出周沈雨，一下子就能认出周美伦呢？性别有区分，器官、体型···都长得不一样，都有自己独特的特征。否则全世界一个墨子刻出来，那就糟了，谁也认不得谁。
让学生对自己的外表有一个明确的认识，与别人有相同的器官，但是有区别的引出对独特的初步认识

（三）团体工作阶段
（除了镜子中看到的自己外，你还了解自己的一些特点吗？接下来，我们做个游戏把那些我们自己也不知道的特点给挖出来，好吗？）
A ：自己眼中的我
一、游戏 “说说我能干什么”
（1）先两两配对说出自己最喜欢的，最讨厌的，最得意的，最害怕的人或事。
句式：
1、我最喜欢吃（ ）最讨厌吃（ ）。
2、我最喜欢玩（ ）最讨厌玩（ ）。
3、我最喜欢（ ）最讨厌（ ）。
（2）两人一组互问互答2次，“你是谁”答“我是····”“你能干什么”，答“我能······”说出别人不知道的特点，通过这一活动认识到我是独一无二的。
句式：
问：“你是谁 ” 答： “我是（ ）”
问：“你能干什么”答：“我能( )”
二、游戏 “自信拍拍拍”放松时间
随着节奏摆出最自信的姿势，说“我棒 你棒 她也棒，我们大家都很棒。我行 你行 他也行我们大家都能行”（中场休息，调节坐姿，放松身体）
B：同学眼中的我
小品《照镜子》
大致内容：两位同学按要求闭上眼睛，老师用染红的手指点一位学生的鼻子，问：“这是什么？”学生回答：“鼻子”。接着再点另一位同学的额头，问：“这是什么？”学生回答：“额头”。学生回答的同时，颜色已染到他们的鼻子或额头上了，他们却全然不知。然后让他们面向全班同学，同学们哄堂大笑，他们感到莫名其妙，最后老师把小镜子递到他们手里，他们这才发现真相。
思考：刚才的小品对你有什么启发？、
（ 师：脸上的脏东西，别人看得清，自己却看不见，用小镜子一照，就看得清清楚楚了，让同学当一当这把小镜子，你会很快找出自己身上的优点和缺点。）
（1）学生自由找朋友，请这位同学说说他眼中的我有哪些优点。（自由活动）可以只互相说说优点，增加积极体验。后面“明星小档案”也是关注优点的，可以保持一致。

（2）请几名学生说说听完之后的感受。
（3）学生想出各种方法解决。各种解决方法是指什么？

（4）师：努力发现，勇敢讲出
坚持改正，树立信心，什么都不会难倒我们。3、填写“小明星档案”师：同学们，在老师的眼中，你们都是未来的小明星，请大家填好这张“小明星档案”。标题序号有问题。

小明星档案
姓名      性别  
学校
家庭住址  
我能
我能
我能

中场休息，调节坐姿，放松身体。
智障学生的注意力持续时间短，稍微放松一下，养精蓄锐。

学生认识到缺点自己不一定能发现，同学却能发现更清楚。

学生对自己做一个总结，形成一个全面的认识

（四）团体结束阶段
今天，我们对自己有了一个初步的认识，每人都有优点，每人也会有需要努力改正的缺点，对于中度智障学生来说，这节课的信息量已经够了，如果要涉及缺点，可以将认识自己的缺点与如何改正另开一节课。
相信每一名同学都会成为未来之星。你发现自己有这么多优点感到快乐幸福吗？如果你经常对自己说说“我能行”“我相信自己”就离成功和快乐越来越近了。现在，我们一起用歌声来表达我们的心情。
师生同唱《幸福拍手歌》

三、 他人评价类型的游戏设计之三：优点大轰炸优点大轰炸可以作为课前或者课后训练的游戏。

活动目标：1、说出别人的优点，形成对他人的评价机制；
2、学生在别人的表扬声中，体验愉快情绪，提高自信心。
活动准备:一只红色纸高帽
游戏设计
游戏环节
设计意图
注意事项
1、 全班围成一个圆圈，一次邀请学生坐在中间，头上戴一顶高帽；
2、 大家轮流表扬他，说出他身上的特点；
3、 受表扬者说说哪些优点是自己知道的，哪一些是自己不曾发觉的；
4、 采访受表扬者，体验愉快心情。
5、 画心情。用不同的颜色表现自己的心情。
1、 智障学生消极情绪体验较多，教师创设平台，让学生愉快心情。
2、 智障孩子词语描述水平，我就让他们用颜色来表达。
1、 提醒学生只能说优点，不能说缺点；
2、 2、对别人表扬要真诚，不能毫无根据的吹捧。

这个游戏设计打破了智障孩子平时喜欢找同学缺点的思维局限，符合积极心理学原理。从正面去评价别人，这样就让每个同学都有机会享受愉快情绪。平时表现大胆外向的学生主动走向圆圈中间，接受大家表扬，听着同学们的一条一条的表扬，心中就像喝了蜜一样甜。整个被表扬的过程始终始终是笑眯眯的，内心体验是满足的被同伴认可的。性格内向的学生在老师同学的鼓励下，最终也走向了圆圈中间，接受大家的表扬。患有失语症的重度学生吕宇翔听到别人对他的表扬时，也露出难得的微笑。通过画心情这个环节，学生的好心情体验得到了巩固，他们在选择颜色上多用了一些色彩鲜亮的颜色，这样符合了即时的情绪体验。
智障孩子的心理健康教育是极为重要的，而自我意识培养又是第一步的，因为正确、全面的自我概念形成是健康心理发展的基础。所以智障孩子自我意识的培养是我们这些特教工作者刻不容缓的使命，也是义不容辞的职责。