1、
赞美能更好地帮孩子纠错
摘要：教育这个词广义而言，凡足以影响人类身心之种种活动，俱可称为教育；狭义而言，则唯用一定方法以实现一定之改善目的者都可称为教育。①无论广义和狭义教育都是一个动态的过程，是过程就不能一蹴而就，很多时候教育是对学生纠错的过程。纠错需要教育，但现在的教育被误解了，被误解为教育就是一次谈话、一次严厉的批评
甚至还是多对一的批斗。结果孩子是越纠越错，越错越重。其实纠错可以春风化雨，润物无声的，
关键词：
场景一：
一大早的办公室
教师满脸愤懑：“跟你说多少遍了，叫你每天洗洗澡，换换衣服，你看你脏成这样谁愿意靠你？”
学生一脸满不在乎：“爱靠不靠随便。”
教师
2、被激怒了：“你这什么态度，这是公共场所，还有很多人呢。”
学生漫不经心：“公共场所也是我的场所啊，我爱怎样就怎样。”
教师彻底抓狂了：“你明天必须洗澡换衣服！”
学生：“你凭什么，我就不洗澡就不换衣服。”
说完学生扬长而去，留下教师目瞪口呆地站在那里，好长时间才缓过气了，破口大骂……
场景二：
班上有个孩子叫解智诚，长得很对不住别人的眼睛，习惯也不好，尤其是穿着邋遢。估计从未受老师待见过。孩子一进班就很坦然地用行为艺术贴出了“请别碰我，我有刺、我有毒”的标签。
我不动声色地走到他面前：“解智诚，你知道吧，我俩很有缘哎？”一句他摸不着头脑的话，使他陷入了沉思。一个能进行沉思
3、的孩子绝不会是一个没有头脑和浑身长刺的孩子。看他一头雾水，我接着说：“你真的不知道我们哪里有缘？但我告诉你我们真的有缘。”为了吊他胃口，我故弄玄虚：“我不告诉你，我相信你会在一个月内告诉我答案的！”
组班第二天，我很早进教室，发现解智诚一早就来了。我感觉机会来了。走过去，轻轻说：“解智成，站起来跟老师聊聊。”见他有点不高兴地站了起来。
“你知道为什么老师要你站起来吗？”
他有点迷茫的看着我。
“你坐着，我站着，你得抬起头仰视我，累吧，再说老师也不想有高高在上的感觉呀，你我是平等的，为什么要让你仰视我，我又凭什么能高高在上呢？”在说话的时候我已看着他脸色由阴转多
4、云再转晴了。我俩有了一个愉快的谈心。
谈话结束我故意很不经意地说：今天的衣服很好看，如果再配一条稍微挺一点的裤子效果会更好。
隔了一天，在我意料之中地看到解智诚那件衣服配了一条整洁的裤子。
我很夸张地走到他面前：“哇塞，这谁啊？这么亮！”
解智诚的脸红了，害羞加骄傲的那种笑，这种孩子怎么可能是无可救药的呢？
我趁热打铁，不断加码：“如果鞋子能亮一点那可真能达到锦上添花，画龙点睛了的效果了。”
隔了一天，我要达到的效果出来了，而且每天都是干干净净的到学校来了。
以后的日子解智诚神清气爽，上课时不时举手，对别人精彩的表现很真诚地鼓掌，无论什么总能在他眼中看到自信的目光。
眨眼间
5、一个月即将结束，我和他的那个约定还得有个首尾呼应的圆满，我得找机会。机会是个神奇的东西，有时候不用找。9月28日我很早来到班上。解智诚已坐在位置上了，教室里只有我俩，不得不让我相信我们真的有缘！一看到我进教室他立马笑眯眯的跟我打招呼：“老师，早！”
“解智诚早！”
“解智诚告诉你一个秘密！”看他一脸好奇，我很淡定地说“老师很爱你！”
“我也很爱你！”尽管声音很小，我还是听的清清楚楚。
“我们有缘吗？”
“有！”
我俩不约而同伸出手击掌“YE!”
两个场景的反思：
一、纠错被错误理解了
学校是孩子成长过程中的一个
6、驿站，一个心灵休憩的港湾，一个宁静、美丽的地方，在这个地方的每个角落都能让孩子得到心灵的鸡汤。狂躁时有静逸的角落让他们平复受伤的心；宁静时有抓人眼球的风景让他们品味欣赏。理想的学校是一个能让孩子离开了多年以后仍想回来的地方，是一个有故事甚至有点小事故的地方，无论是故事还是事故都是还成长过程中的财富，教师用不着大惊小怪。现在值得我们回忆咀嚼的难道还不是那些有个性的同学、有意义的事情吗？一年365天我们谁能天天记得住？谁都不能把日子重新过一遍，但我们一定会记住那些有意义的日子，发生了特别事情的大日子。无论这些日子是痛苦还是快乐，是悲伤还是喜悦。我们为什么不让学生也能在将来有回忆的资源呢？
老师总
7、是以“都是为你好”来强暴孩子的思想和思维，这很残忍。每个人的生命历程都不可能是直线，走直线的历程也没风景，天然去雕饰的人生必须是自己摸索走的，在摸索中让孩子感悟、成长、成熟。除非是吸毒、赌博、杀人掠货这些不能让孩子亲身体验的东西，对于天真的孩子，再复杂他（她）也只是孩子，不可能犯出不能被原谅的错。老师真的用不着像天塌下来一样紧张和暴躁，那样传递给孩子的是污染心灵的戾气，如果用这种充满戾气的方法、方式去纠错那只会越纠越错，典型的破窗效应！
二、需要学生朝什么方向走就朝什么方向表扬
教育是发现学生的优点并放大、夸张式地放大，强化优点，最终达到把这些优点根植于学生的内心但不是深处，形成习惯达到肌
8、肉记忆的效果。即使看到了学生的错误也要学着睁只眼，闭只眼，轻描淡写。有一种纠错叫“冷处理”，不同于“冷暴力”，“冷处理”是不理睬、不暴力，教师只是传递着不欣赏、不赞同的信息，让学生感知后感悟进行改正。春风化雨，没有硝烟。“冷暴力”是用眼神、肢体语言对学生的精神进行摧残和蹂躏，以恶治恶，以暴治暴，应了江湖上的那句话“冤冤相报何时了”无休无止。教师和学生都痛苦。
纠错换种思维，会收获一片意想不到的风景。
教育不是强行纠正学生的错误，如果我们希望学生怎样，我们就朝什么方向表扬他们，没有什么力量比善意的表扬和真诚的欣赏更能传递正能量的了。不要吝啬我们的赞美声，再美的鲜花也美不过发自内心的赞美。
【参考文献】金美福《教育学》
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