1、从读知写从读学写从读练写
论文导读:：引导学生“从读知写。从读练写”来把自己的作文写具体。从读知写从读学写从读练写-指导学生把作文写具体。
论文关键词：知写，学写练写，写具体
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”对小学生来说，主要是把文章写得生动具体，而从小学生作文中存在的问题来看，普遍有“写得不具体”、“记流水帐”的毛病，即使自己亲身经历的事，一上作文本子，也三言两语完事，无法把自己的感受具体地表达出来。这对初学写作的小学生来说是难免的，因为小学生接触事物少，观察能力差，又不懂得表现手法。因此，在近几年的作文教
2、学中，我从以下四个方面，引导学生“从读知写，从读学写，从读练写”来把自己的作文写具体。
一、从“六要素”入手，明确“写具体”的要领
小学阶段的习作重点是记叙文，而记叙文是写人记事的文章。要写好记叙文，首先要把“六要素”交代清楚，使读者对所记叙的人和事有个完整的、清晰的印象。也就是说，“六要素”是指导学生把记叙文写具体的入手处。为了进一步使学生明确“写具体”的要领，可以从两方面来做：第一是“读”：引导学生读写人记事的课文时，找出这篇课文中作者交代的“六要素”，并且看清楚这“六要素”在什么地方出现，为写作提供典范小学语文教学论文，使学生从读知写。第二是“写”：每次作文时，都有意识地引导
3、学生交代清楚本篇作文的“六要素”，然后运用从读中获得的作文知识，把作文写具体，把事情写完整。
二、抓“异同点”辨析，训练“写具体”的本领
通过引导辨析学生对写人、记事的记叙文的异同点，即：写人的文章离不开记事，而记事的文章同样也离不开写人，也就是说写人记事在记叙文中是不能绝对分离的，这是相同之处。不同点是，写人的文章是通过写事来反映人物的品质，宜侧重写人物的内心和外表，而记事的文章是通过记事来教育人们、启发人们，它侧重是交代清楚“六要素”。为此几年来，在这两种不同的作文上训练学生“写具体”的本领。
1、把人物写具体、写生动。第一、抓住能表现人物性格的外部特征，进行具体的肖像描
4、写。为了达到这一训练要求，我特意收集了相应的课文中有关的肖像描写，体会作者为什么要这样写，从而使学生理解，并不是把人物所有的外貌特征都写出来，而是为了突出人物的性格才把外部特征写具体，也就是说人物的肖像描写是有目的的。如《金色的鱼钩》一文这样写到：“快四十岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”目的是为了说明老班长是个“饱经风霜”的人论文的格式。第二、描写人物行动，把文章写具体。人物的可贵精神往往是表现在他们的行动上，具体的行动描写可以使人物的精神突出起来。如《草地夜行》一文中，有一处是这样描写老红军行动的：“他用力把我往上一顶，一下子把我甩在一边。”从而表现了老红军“舍己救人”的可贵精神。第三、抓住能揭示人物内心的语言，让人物在文章中直接“亮相”。引导学生明白有时人物本身恰到好处的一两句话能使人物品质的表现起到画龙点睛的作用。如《草地夜行》一文，在描写老红军背着“我”掉进泥潭的时候，这样写到：“(老红军)大声说：“快离开我，咱们两个人不能都牺牲!……要……要记住革命!”老红军牺牲前说的这句话，和当时特定的环境联系起
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
