幸福感是对于幸福的追求方式.doc

幸福感是对于幸福的追求方式，通常是对生活状态和生命质量的描述。以前，主要表现为哲学家的思辨和人们个体生活方式的选择，现在，出现了付诸社会运动和制度建构，这体现了一种历史性的进步。而“职业幸福感”顾名思义, 意味着要将职业与生活尤其是与生命质量之间建立某种关联。教师在职业状态中的感受正是其生命质量不可分割的一个部分。如果一个人在工作中的体验是以负面的、消极的感受为主, 那么可以认为这个人的生命质量值得质疑，相反如果一个人在工作中的体验主要是快乐、 幸福, 那么他的生命质量是可被人称羡的。 幼儿教师职业幸福感是其职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。从总体上来说，我认为现时代幼儿教师的职业幸福感现状不容乐观；幼儿教师职业幸福感与工作成就感、自己认为的社会地位、工作感受状况、组织提供给教师个人发展机会、教师主动获得个人发展机会等因素之间存在显著性相关；工作在不同级别幼儿园、不同人际关系氛围中的幼儿园教师，其职业幸福感存在显著性差异；幼儿教师获得职业幸福感的主要原因有：领导的支持与肯定、工作中常能获得成功、幼儿的天真无暇、家长的支持和肯定等；而幸福感失落的主要原因有：工作机械繁琐、家长的不理解、工作没有安全感和稳定感等。而农村幼儿教师的职业幸福感相对而言就更低了。 通过学习我们看到，农村幼儿教师谈得最多的是工作的烦重和压力, 如果一项工作被人们认为给自己带来的是承受不了的重担,那么就毫无幸福感可言,更谈不上发展了。农村幼儿自理能力差需要照顾,农村幼儿园班额过大又是普遍现象, 这样幼儿教师的劳动就琐碎而辛苦。虽然在新农村多数幼儿园有教师和保育员之分, 但这些分工比较粗。 保育员不在时, 一些事务就要教师自己处理。还有部分幼儿园教师身兼两职甚至数职, 工作量就更大了。这仅仅是一些保育方面的工作, 相比城市教师来说, 新农村的幼儿教师承受力更强。 社会变迁及其所导致的教育改革不断对教师职业提出新的要求和期望,使教师不断面临新的挑战, 这固然为他们提供了专业发展的机会,但同时这些要求和期望也 给教师造成越来越大的压力,包括教学改革、科研、家长的监督和需求、孩子的安全等。农村幼儿教师感觉自己经常处于疲惫不堪的状态,认为工作占据了她们很多原本应该享有的闲暇时间，很多教师总担心出事故，教师们总是感到烦躁,总希望能一个人安静地呆会儿,许多教师感到自己的脾气开始变坏, 常常为一点小事对孩子和家人发火。 另外，在农村，人们对幼儿教师的认识和重视程度普遍不高，导致对幼儿教育和幼儿教师误解。在无意中把幼儿教师排斥在教师队伍之外，这些观念和态度反映出人们都对幼儿教师的轻视。再加上幼儿教师工作量大并且繁琐，不仅要担任全科教育的责任，而且需要制作各种创意教具，根据幼儿的心理特点，还需不断更换墙饰，写教案、反思、家园联系、听课记录等。这就把工作时间大大延长了。把工作地点也从幼儿园延伸到家庭中，使幼儿教育工作融入教师的生活中，成为其生活方式。幼儿教师会把工作中的不良情绪带到家庭中，久而久之，便形成一张恶性循环的不良情绪网，却找不到放松的时间与场所，幸福感荡然无存。于是，便会产生职业厌恶感，甚至希望立马脱离幼儿园这片苦海。那么怎样才能提高农村幼儿教师的职业幸福感呢？我觉得：首先要树立正确的职业观。职业幸福感的获得与职业观是紧密相关的。教师职业幸福感是内话语教师生活方式之中的，生活方式缺失活着错误，幸福感便失去了依托的载体。幼儿教师只有把自己的职业观与生活方式融为一体，才能发掘自己的教学欲望，享受教师育人的乐趣，自由创造的喜悦和自我价值的升华。其次，要学会正确的角色定位。幼儿教师是孩子的“第一任教师”，是孩子接受正规教育的施教者。所以，应该正确定位自己的角色，提高自信，肯定自己，并在教学以及家园联系中通过行动来提升自己的地位。再有，要不断丰富自己的专业素养。农村幼儿教师要不断学习和更新知识，丰富自身知识体系。通过不断学习，及时充电，提高自身的职业道德素质和业务水平，尤其在精神文化生活上不断充实自己。让自己具有更好的心理优势，做事得心应手，高效完成各项任务，也是对个人的一种心理满足。并且在工作中，要以欣赏、审美的眼光看幼儿身上的优点，把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全的接纳他。而不是带着自己的有色眼镜来审视他。完全的接纳幼儿，意味着教师对儿童文化的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福。如果你把孩子看作是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦；如果你把孩子看做是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。最后，我想对农村幼儿教师说：将工作与生活分开，尽量利用课余时间完成工作任务，不把工作带回家，更不要把不良工作情绪带回家。让工作与生活协调，并在这种协调的过程中寻找职业幸福的平衡点。幸福是人生永恒的主题。教书育人其实是一件很愉快的事业，当你看到你教出来孩子一批批走向新生活，你会多么高兴啊!教师在创造精神生活的实践中，感受理想目标和理想实现而得到的精神满足，从而在追求理想与目标过程中的愉悦感受，是教师从工作理想到现实的最美的情感体验。总之，无论是城市幼儿教师还是农村幼儿教师，做一个快乐健康的幼儿教师，对人，对已，对社会都是有益的!现阶段, 新农村幼儿教师队伍不断扩大, 入职要求也逐渐 规范, 但是仍有很 多教师的专 业不对口, 职业 信 念淡漠。即便是对口专业的教师, 经过学校和幼儿园的 培养, 虽然都能认识到幼儿教育职业的重要价值, 认为 这个工作 很重要 , 但是人们对这个职业的看法, 让一 些幼儿教师 觉得 没面子 ! ! ! 在社 会上没什 么地位, 虽然不再像以前那样叫你#保姆? 、 阿姨? , 但许多人的内心仍是这样看待它的。在和同学、 # 朋友交往中能够感 受到他们对这个职业的不屑一顾, 我自己也由 于这个职业和目前的学历感到自卑。 很多幼儿教师并不能因为 看到自己工作的重要性而变得自豪, 因为别人 对这个职业不理解。造成这种结果的还有一个很重要的原因是 幼儿教师的 待遇偏低, 教师认为不能 与工作 的付出 相对等。社 会上长 期存在 的偏见、 繁重 的工 作、 精神的 疲 惫、 待遇低等因素的影响下, 幼儿教师的职 业信念 显得十 分脆弱, 难以 为他们 的专业 发展提供 有力 的心理 支 持。随之而来的可能是信念动摇、 职业倦怠直至产生离 职愿望。 另有一些教师非常勤奋、 进取, 他们有着明确的目标 ! ! ! 被 提升为幼 儿园园长或 其它高层 职务。这些 教 师很多都承认现在的努力工作就是为 了将来 不再做这 份工作, 是对 繁重工 作的逃 避。这体现 了工 作的虚 假 性。 工作的虚假性是由公司国家的 阶梯或精 英选拔 制度造 成的 ? ? 人们努 力工作 不是因为 工作 本身的 意 义, 而是为了提升到更高的级别。换句话说, 工作已经成为达 到某一高 位的媒介或 工具。这就决 定了多数 人 不能发展出对工作本身的情感, 不能从工作本 身中得到满足, 更何 谈对工作的# 爱? 和# 专一? 。 幼儿教师 的 生存环境使他们自然地受到 精英选拔制 的影响 ! ! ! 一些 教师的志 向是 向上层发展 。这使我 联想到现 实 中还是有很多人能够根据自己的喜好而工作, 并不追求 向上层发展 , 但对于幼儿教师来说, 这似乎是个不需 考虑的问题。这也说明了幼儿教师职业幸福感是比较低的。 ( 三) 未被关注的工作乐趣 很多教师都能在工作中体会到一定的乐趣。有来自孩子 的天真纯 洁, 孩子们很 可爱, 很天真, 让你不 得 不喜欢他们。 孩子们在排练中的努力令我感动。 看他们兴 奋的样子, 我也会 很高兴。 ; 有来自克 服困难 后 的喜悦, 如成功地渡过了入职初期的考验; 有来自教学中的成就感 ? ?谈到这些, 教师的脸上总会展现陶醉的 笑容。从中 , 我们不难发现, 工作中的乐趣 能产生 一定的 职业幸福 感。如果 幼儿教 师们得 到更 多的关 注、 信 任、 体谅的话, 她们就能从自身的劳动中享受到更多的快 乐。遗憾的是, 在强调 外部制度驱 动、 乏以教师 为 缺 本位的专业发展观念的影响下, 幼儿教师自身 的快乐与否并不被人们所关心。 ( 四) 迷茫的前途 如果说许多幼儿教师是懵懵懂懂地踏上幼教之路的话, 那么, 在经过了几年工作的磨砺之后, 很多人都会 考虑自己的前途问题了。在现实生活中, 我们极少看到 年纪大的在 岗幼儿教 师, 有的 幼儿园干 脆规定幼儿 教 师到了一定年龄要解聘。可见, 幼教工作的特点决定 了教师大 多数情况下 是属于吃 青春 饭 的。那 么, 教 师 们年纪大了怎么办? 在访谈中, 教师们总会流露出焦虑 的情绪, 工作隐藏 的不安定很 大程度上 降低了职业 幸 福感, 影响了幼教队伍的稳定。( 5)二、 提升幼儿教师职业幸福感的建议从目前有关幼儿教师专业发展的研究来看, 大多数 强调外部 的培训和学 习机会( 如职后 进修) 、 制度驱 动 ( 如效能考核评价) 等手段, 希望通过这些行为干预教师 的专业发展, 而对教师个体的体验、 处境、 动机、 需求关 注得较少。这种取向比较容易置幼儿教师于专业发展的被动地位, 不利于形成专业发展的内驱力。 有鉴于职业幸福感对教师专业发展的重要意义, 笔者认为不应 把教师仅 仅看作管理 和评价的 对象, 促 进 新农村幼儿教师专业发展的措施应该更具人性化, 相关的研究必须 深入每一 位教师的内 心, 设 身处地地 去感 知他们独特的生存境遇和丰富的生活世界, 真 切地关心他们的幸福 和生活质 量, 从 生命的角度 观照幼儿 教师 的专业发展。 针对新农村幼儿教师获得职业幸福感存在的问题, 我们可以尝试从以下几方面研究解决。 ( 一) 政府应加大管理力度, 增加投入。 长期以 来, 国家对幼儿教育的投入明显 不足。国拨 经费仅 占幼儿 教育经 费总数 的 1. 3% 左右, 不但远 远322( 低于对九年义务教育的投入, 也远远低于对其 它非义务教育的 投入。6) 造成幼儿教 师待遇低、 工作量 大、 作 工环境差如此等等, 直接影响他们的社 会地位 和专业 认同度, 这是 造成职业 幸福感 偏低的 最重要 的原因 之一。 因此各级政府应贯彻新农村文化建设的精神, 加大管 理力度, 增加投入, 提升 幼儿园的办 学条件和 质量, 确 保 教师收入, 稳定教师队伍。例如, 辽宁省把乡镇幼儿教师纳入 事业单位编 制, 幼 儿教师职称 评聘、 待遇与小 学 教师一致; 宁波市在提高农村幼儿教师待遇方 面狠下重拳; 有 些地区鼓励 高校学前 教育专业毕 业生到农 村就 业, 工资可提前定级, 并享受政府特殊奖励 ? ?这些措施在一些地区已得到落实。 ( 二) 树立稳定的专业信念 教师的教育信念出自自身的力量, 出自对 生命意义的理解, 并成为教育思想和行为的内心向导 。类似 一 切为了幼儿的成长 的信念可以使教师职业角 色变得高尚, 更具有意义和价值, 令教师个人产生源源不断的工 作动力; 而诸如 幼儿教师也就是一份糊口的工作 的信念将会 对教师的 行为、 展产生消 极作用。幼儿教 师 发 的良好信念不是一朝一夕就能形成, 也不是教 师个人或某一个部门 能够完成 的, 需 要社会对幼 儿教师角 色的 高度认同、 师范学校的引导和熏陶、 幼儿园的有意强化, 在这几方面的共同作用下, 幼儿教师才能形成正确的 、 稳定的专业信念。现在大多数师范院校只是一味注重向师范生灌输心理学、 教育学、 教学法等专业知识, 似乎 学生掌握了这些专业知识就能够成为合格的幼师生了。殊不 知教学法等 课堂的内 容和经验必 须经过师 范生 原有的信念和实践的筛选、 甄别才能被个体所 内化。正 如库姆斯所说, 个人信念与有关知识决不能等同。知 识是开端, 直到它的个人意义被挖掘出来, 直到它变成了 个人信念体 系的一部 分, 它才 会影响行 为。 有成效的师范教育必须注重学生的信念体系的形成。 幼儿园不能仅仅关注教师的工作态度、 现、 表 能力, 还应该重视教师信念的培养和强化。这种培养和强化 是多方面的、 长期的。通过不间断的学习, 可以加深幼儿教师对职业价值的理解; 及时帮助教师解决处境上的 困难、 肯定教师的进步、 引导教师体会自己的成长、 发现 幼儿在自己影响下的进步, 能增强教师的成就感、 满足 感; 树立幼儿园的良好形象, 建立和谐的家园关系, 能够 使教师的工作得到家长的尊重、 认可和支持。 坚定的职业信念是幼儿教师抵制偏见、 服困难的精神支柱, 它使教师在平凡、 克 艰苦的岗位上也能感受到 奉献的幸福。 ( 三) 完善职业保障机制 虽然没有文件规定幼 儿教师的退休年龄, 但是它的 职业特点决定了教 师年龄是趋向于年轻 化的( 不否认 有少数老年教师) 。那么幼儿教师到了一定年龄出路 在哪儿? 目前 许多教师自 谋出路( 转行或 自己创办幼 儿 园) , 另一些转为保育员, 还有极少的一部分得到晋升、 转到 行政岗位。幼 儿教师前途 的不确定性 使教师们 认 为这是一个并不稳定的工作, 容易产生焦虑。为了保证 农村幼儿教 师队伍的 稳定及优秀 人才加入 幼教事业, 国家应着力完善幼儿教师的职业保障机制, 例如, 对于工作满 一定年限的 符合条件 的幼儿教师 通过制度 保证 其一部分可转至乡镇教育辅导员等其它岗位, 一部份由幼儿园按一 定比例自 主吸收为教 学辅助人 员等, 对于 在幼教岗位工作一定年限的教师自主创业给予鼓励。有了 类似这样的 保障, 幼儿教师才 能够安心 工作, 并 为 了自己未来的目标不断努力钻研、 提升素质, 获得良好的专业发展。 总之, 关注职业幸福感对促进新农村幼儿 教师的专业发展的价 值是巨大 的, 它能 帮助教师 本人获得更 多 的幸福体验, 提高生命质量, 从而发自内心地热爱幼教事业, 主动需求专业发展。如何改善新农村幼儿教师的 工作境遇, 使他们获得更多的职业幸福感, 应该成为教育研究工作者以及有关部门的一个重要课题 。