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精彩导课 快乐学习
——浅谈小学数学课堂教学导入的设计
凤翔县东关逸夫小学 李建婷
      著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”生动有趣，引人入胜的新课导入能使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，更能点燃学生思维的火花，充分激发学生学习的热情和求知的欲望，使他们在迫切求知的心情下进入新课。那么，小学数学教学如何巧妙地导入新课呢？
 　一、开门见山。
　　教师在授新课之前，直接向学生出示新课题，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。比如：在教学《年月日》一课时，教师直接播放歌谣“小小地球天天转，昼夜四季来替换，公转一周是一年，自转一周是一天”，开门见山的提出课题：今天我们学习《年月日》。
二、以旧引新。
     数学学科的特点是逻辑性、系统性强，旧知是新知的前提和基础，新知是旧知的发展和深入。教师要掌握好新旧知识间的连接点，以旧知识作为桥梁，通过旧知识的联系，引导学生认知新知。孔子曰：“温故而知新。就是要在“温故”的基础上“入题”，进而“知新”。”    例如：在教学《铅笔有多长》一课时，我利用旧知做铺垫，这样导入新知：
　师：一年级我们已经学过了米和厘米，你还记得1米、1厘米有多长吗？可以用什么字母表示？（学生回答）
师：让我考考大家吧！请估计下面物品大约有多长？
1、家里房门高约（ ）。
2、1枝铅笔的长度是18（ ）。
3、米尺长度是100（ ）。
你估计老师手里的纸条长（ ）厘米。（出示10厘米纸条，先让学生估计长度，再分组量长度。）
过度：你们知道纸条的长度吗？（10厘米）它还有一个“名字”，叫做1（分米）。
　　这样的设计不仅复习了必须的旧知，还巧妙的导入到了新课学习，学生知识慢慢递进，学习难度大大减轻，使学生明显感到新知识又不新，难又不十分难，激发了学生的学习兴趣。
   三、情境导入。
情境导入是指教师通过语言描述情境，也可伴随音乐、影像等现代化教学手段来渲染情境、再现情境，通过表演体验情境，使学生产生丰富的想象，产生身临其境的感觉，唤起学生强烈的情绪体验的反应，情不自禁地进入学习情境。例如教学《辨认方向》一课时，可以这样导入新课的：  
  师：今天的数学课我们来开展一次小导游的招聘活动，你们愿意参加吗？（孩子们纷纷举起手，兴趣高昂）
         师：小导游必须具备哪些能力呢？
         生1：会介绍旅游点的景物。
         生2：会辨认方向
         师：对，口才好，方向感强，是小导游的基本素质。你们愿意接受这次挑战吗？
        片段二：
         师：现在请同学们进入考场，考试合格的孩子才能得到小导游资格证。（孩子睁大惊奇的眼睛，个个跃跃欲试）
         师：（考题一）如果我现在面向北方，我的后面、左面、右面分别是什么方向？
         生：前面是北，后面是南，左面是西，右面是东。
         师：生活中除了这四个方向词外，你还听说过哪些方位词？
         生1：前、后、左、右、上、下 （肯定学生对一年级学过的知识记得很清楚）
         生2： 西北、西南、东北、东南   。
师：（考题二）下面进入实践考试环节（出示书22页挂图），今天我们一起来《辨认方向》。
如此将方向问题置于生活中，让学生体会到生活中处处有数学，激起学生积极的思维，也使学生体会到数学的应用价值，同时为新课的学习提供了很好的素材。
四、悬念导入。
      古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问，有思、有究才有所得。在新课导入时，教师要围绕教学内容，巧设疑问，恰当设置悬念，让学生在头脑中多画几个问号，刺激学生的求知欲，引发学生的思维，在学生产生疑问时，引起学生的好奇心，使学生对所要学习的知识产生浓厚的兴趣。因此，新课教学要利用儿童喜闻乐见的事例，提出有潜在意义的“挑战性问题”，让学生体会到思维的乐趣，保持高昂的学习情绪。例如教学《3 的倍数的特征》时说：“老师今天有特异功能，你们随便报一个数，我不用计算便可知道它是不是 3 的倍数，谁先来？”学生很惊讶，开始说数让老师猜，学生会边考老师边想：“这是为什么呢？”教室里气氛异常活跃，有的学生说出很大的数，甚至还把爸妈的手机号也搬出来，可老师对答如流，学生十分震惊。接着老师质疑学生：“你们也能这样了吧？”学生摇头表示认输，渴望老师赶快告诉他们是怎么回事，产生了强烈的求知欲，此时学习新知成了学生最大的愿望。
五、游戏导入。
      游戏是学生最乐意参加的活动，符合他们爱玩好动的天性。寓教学于游戏之中不但能有效地调动学生的多种感官参与学习活动，而且通过游戏能激发学生的学习兴趣。通过创设开展游戏活动境导入新课，可以使学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学知识趣味化，既激发了学生的学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得。所以，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。比如，教学《倒数》时，我是这样来导入新课的：
师：同学们，请摸摸耳朵，眨眨眼，摇摇脑袋，张张嘴！（生随老师一起做）。
师：好的，不错，现在我们用“开火车”的方式来玩一个游戏：“分数倒说”！比如四分之三倒过来说是三分之四。请大家用耳朵听，用眼看，用脑想，再用你的小嘴巴告诉老师答案，好不好？（教师出示分数卡片，学生倒说分数。）
每个小组的学生都争先恐后“开火车”，学生参与学习的积极性很高，等火车开完，老师就告诉学生，我们给这些分数起一个好听的名字叫“倒数”。
依据学生的年龄特证和认知特点，用律动式的“摸耳、眨睛、挥手、摇脑袋”，使学生置身于轻松的氛围之中，再用学生熟知的“开火车”展开游戏，无论组织教学，还是复习旧知都是让学生在游戏玩乐中进行，体现了“玩中学，学中玩”的教学思想，寓学于乐，使学生在最短的时间内进入学习新课的最佳状态。
六、类比迁移。
　　利用知识间的迁移规律，对同类知识进行类比，获得新知。例如教学“分数的基本性质”时，可根据分数同除法的关系，从“商不变性质”推出“分数的基本性质”。这样不仅使学生获得了新知，而且也强调了新旧知识间的联系。
“教无定法，贵在得法”。小学数学课堂导入的方法很多，形式多样。在实际教学中，我们要根据数学学科的特点、内容，学生的认知规律、心理特点及课的类型搞好每一节课的导入设计，做到导之有序，导之有法，导之有理，导之有度，就能把握知识的连续性，为学生创设一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习数学的积极性和创造性，让学生会学、愿学，学有所乐！