1、幼儿阅读的分析及策略
摘要：通过我在教学阅读的实践，我发现教师的引导和示范作用太过于高了。培养孩子的阅读兴趣、阅读能力的活动，目的是让不会读书的孩子变成喜欢读书并能自主翻阅的阅读者，促进幼儿在自主合作，探究中更积极、更有效地掌握阅读策略，从而让孩子从依赖阅读到自主阅读这一过程，我们应在活动组织实施中做相应的分析和策略：
关键词：引导性，互动性，操作性，温情，赞赏，鼓励，激情，创造，想象。
正文：首先分析体现
一、 师幼引导性互动；
师幼互动是教学过程中受到较多关注的互动方式，是专指教师与幼儿之间的一切交互作用和影响。关注幼儿在活动中的反应和表现敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应
2、答，形成合作探究式的师幼互动。在这种互动中，教师是幼儿的合作者，引导者。一次高效的师幼互动的关键是在一个恰当的时机，给予幼儿恰到好处的指导。为了支持幼儿语言学习的个别需要，真正的做到确实能让每一个幼儿“想说、敢说、喜欢说”，我们需要这种互动来实现阅读的价值。
二、 同伴合作性互动；
由于幼儿之间的平等地位，所以幼儿更愿意与同伴一起进行探究。因此，与师幼互动相比，幼儿之间的互动多是由解决的需要所引起的，所以同伴互动更能体现幼儿的自主性；另一方面，由于幼儿之间的能力水平具有一定的相似性，同伴互动也就缺少了师幼互动的引导性，而更多地增加了自发性和合作性。在阅读活动中要改变集体看一张大图片讲述的惯
3、例，而是将幼儿分组来阅读图片，并对看不懂的地方讨论，提问；对于幼儿提出的问题，教师暂不作答，而是以朋友的身份参与幼儿讨论，鼓励他们自己找出答案，让幼儿共同观察、讨论能促使不同层次的幼儿都得到发展。
三、 与材料的操作互动；
与材料的互动及教师或幼儿与材料的相互作用。首先，与环境互动的主体是幼儿。教师的作用就是为幼儿提供操作材料，引发一个能够引起幼儿兴趣的问题，或是摆出一个与幼儿已有知识经验相冲突的现象来激发幼儿回答问题的愿望。其次，与环境的互动贯穿于整个活动过程，幼儿的反应直接依赖于与环境的互动。最后，与材料的互动可以让幼儿获得更深刻的体会。比如在“妈妈种的葡萄”阅读活动中，幼儿需要画葡萄
4、于是我就帮他们准备纸和笔，他们说要画出很多的葡萄给狐狸妈妈，从幼儿操作材料中我们可以得知幼儿对阅读的深刻理解，其原因给与了幼儿一个从操作中获得更深的体会。
其次策略
一、温情阅读打开阅读一扇窗，一个温暖的阅读情景的组成，重在通过教师的温情伴读，营造一个良好的阅读环境。如果孩子在一个充满书香的环境中成长，他们就会从成人潜移默化的身教中形成自觉阅读的好习惯。所以教师应努力打造读书人形象，用自己爱看书的情感去感染孩子，让孩子在耳读目染中感到书的吸引力。尤其在早期阅读教育的初期，孩子对阅读缺乏耐心和持久力。这时，教师不应该流露出焦急或责备的情绪，否则容易导致幼儿失去阅读的兴趣，当孩子边看边说却无
5、法正确的表达图意时，教师也应该做一个积极的倾听者，让孩子在浓厚的书氛围中，体验浓浓的伴读温情。成人的鼓励是增添幼儿阅读乐趣的重要方法。一个亲昵的动作、一副赞赏的表情，一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。在与孩子阅读时，和孩子一对一阅读，或是不幼儿搂在怀里，靠在身上；分组阅读时，和孩子围坐在一起，集体阅读时，离孩子们近些；在日常阅读活动中，让孩子经常听到老师热情洋溢的话语：“你和朋友一起补好了图书，大家很感激你，”······家庭亲子式的阅读形式，让孩子有被关爱、被重视的感觉。所以在温情的阅读中，师幼共享的不只是图书而已，还有彼此的关爱和情感的交流，从中让幼儿享受
6、阅读的快乐。
二、激情阅读开辟书香一片天；
要使幼儿产生持续的阅读愿望，应鼓励幼儿用不同的方式表述阅读过的图书内容，增加阅读的趣味性，引导幼儿在阅读中现象和求异，不一般的读书学习变成富有的创意的过程，最终获得高层次的阅读能力。追随兴趣，捕捉契机，在阅读活动中，我们利用要阅读材料创设有关的环境，设计有关的题材，运用有效的引导方式，积极参与幼儿的创作，鼓励幼儿大胆想象，创造性地开展制作自编图书，通过“画画、记记、写写”这种图文并茂的方式，放飞幼儿想象和创造的翅膀，表达对阅读作品的心得与感受。如在阅读活动《金鸡冠的公鸡》中，我惊奇的发现，孩子们运用自己的肢体造型扮演大树、小草。一个扮演狐狸的小朋
7、友竟然改编“对面的女孩看过来”的歌词对公鸡唱上了“对面公鸡看过来，看过来，看过来，这里的小米真香呀，你呀，不要假装不理不睬······”其他的小朋友也不示弱，也编唱起来，这样的活动不仅表达了自己个人的阅读经验，而且创造性思维也始终处于活跃的状态。
总之，阅读教学的过程是一个幼儿“经验”不断运用又不断发展得过程。教师在教学的过程中需要在细致的分析读本，充分了解幼儿的基础上灵活运用各种方法，帮助幼儿铺垫、激发、联结多种“经验”来理解读本，促进幼儿不断的丰富自己阅读的知识，促进幼儿全面发展。
参考《阅读教育》《幼儿阅读发展能力》
高妮
2014年3月8日
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