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追寻生本之路 绽放课堂之美 享受成长之乐

扬中市永胜中心小学 212200 郭如成
【摘要】
捷克伟大的资产阶级民主主义教育家,西方近代教育理论的奠基者,夸美纽斯早就在《大教学论》中提出“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学”。广东省教科所、华南师大博士生导师郭思乐教授提出“教育走向生本”的理念，即教学的价值观：一切为了学生；教学的伦理观：高度尊重学生；教学的行为观：全面依靠学生。生本的口诀：先做后学，先会后学、先学后教、以学定教。我们为了践行生本教育，今年4月在广东参与培训活动半月之久，感受颇多。

生本教育,不是一个高大上的难以攀登的新贵,也不是一个故弄玄虚的文字游戏,而是实实在在根植于教学一线的经验总结。其实,我们的课堂或多或少一直实践着生本教育,老师们也会进行“课前小研究”作业设计,课堂上引导学生合作交流,小组讨论,老师们也会经常问孩子“你学会了什么?”“你最喜欢什么?”“你还有哪些不会的?”孩子们在课堂上自由表达,激情讲演,快乐交流,所以,今天我们大规模旗帜鲜明地学习生本,应该无需非议或者犹豫,生本教育是师生幸福的必由之路。
但是，不能因为我们曾经做了许多,就可以说我们已经会了,无需大张旗鼓的深入学习了,因为我们的认识还只是肤浅的,片面的,深刻理解生本的精髓,融会贯通,内化为素质和修养,还有很长的路要走,还有很多问题需要在实践中探究、对话、反思,一味的照搬照抄,邯郸学步,则会白忙一场,一事无成。当然,固执己见,我行我素,则永远无法享受课堂的精彩,幸福课堂、高效课堂也只是水中月,镜中花。
一、不同的课型,不一样的模式。
基于单元整体教学的课型有:单元大感受课,精读课,写作课,基础知识评研课,课外阅读分享课,经典阅读训练课等。精读课,教师要适当关注语文的“慧根”:字词、篇章。同时关注学生的语文能力及写作方法等。但是与我们以往教学不同的是,不要过多的纠缠于文字的分析,更多的留有时间让学生交流开放性的问题。
（1）精读教学。精读课文是一种以深读为基础，以全面训练学生语文综合素养为特征的综合性阅读课型。其教学任务包括阅读理解、知识习得、语言积累、实践运用和情感陶冶几个方面，以培养语文能力为核心。在实践中探索精读教学的有效策略，研究如何在阅读教学中提高课堂教学实效性，向40分钟要质量。探索如何真正发挥学生的主体作用，使之生动、活泼、主动地学习语文；如何正确处理工具性与人文性的统一，使“三个维度”在阅读教学中得到整体落实；如何运用教学策略，增强语言训练的实效性，加强语言的积累与感悟，培养学生语文能力，全面提升学生的语文素养。深圳育才二小《我和我祖父的园子》一课,教师首先提出“你觉得萧红的童年是怎样的?”学生交流课前学习收获。接着由一篇带一本,“从《呼兰河传》一书中,又有怎样的不同的理解?”孩子们热烈的交流,得出了萧红的童年不只是自由和快乐的,还是寂寞的、单调的、悲惨的。
（2） 略读课教学。略读课文具有较明显的独立阅读性质。课程标准实验教材编排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高独立阅读能力。在实践中探索如何发挥略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能。
（3）口语交际教学。口语交际教学是一种新的课型，注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力。在教学时，要求突出教学的生活化、口语化，凸显情感性、互动性。在课堂教学实践中，提炼口语交际课堂教学基本模式；通过理论学习与教学实践相结合，提炼并总结口语交际课堂教学的基本策略。
（4）习作教学。习作教学是字、词、句段、篇的综合训练，也是生活、思想、语言的综合训练。在实践中探索如何正确处理“自由表达”与“有效指导”，探寻作文教学的最佳路径；探索新课程理念下作文资源的开发途径及教学指导策略，积累素材，解决作文难写，作文难教的困惑。  
（5）综合性学习教学。语文综合性学习是一种新型的学习方式。它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将现代社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式整合，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将语文知识与生活经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进学生知、情、意、行和谐发展。在实践中探究语文综合性学习的基本教学策略和方法，重点研究综合性学习过程中教师教的策略与学生学的策略。单元经典训练课,关注的是整个单元的内容,广州骏景小学的《神奇的大自然》一课为例,关于大自然主题的一个单元教学之后,教师进行了语文综合实践活动课的教学,以“给你留下怎样的印象?”“有哪些收获?”为问题统领教学,引导孩子交流汇报,学生从不同的方向交流大自然的科学知识,他们小组合作,自己制作汇报ppt,展示分享研究成果。看似科学研究课,实则在广泛地语文阅读,提炼,交流汇报,这些就是语文的事情,因为对科学的浓郁的兴趣,孩子们才会主动搜集资料,广泛阅读。
当然,不同的课型依然有着生本的特有的共性:学生先学教师后教;教师提问很少以开放性的主问题引导；着力推进学生更多的阅读。课堂教学淡化分析,朗读的指导也不多。(一些学生书读得不太好,是否需要加强与改进,值得商榷)
二、不同的课文,不一样的教学的方法。
大语文阅读,既可以是一本书的阅读,也可以是这一个方面的文章、诗歌、词语,有些课文文字少,可以少花些时间,有些课文文字多,可以多些时间,有些课文,学生能够自己读懂,可以重点关注“母文”——整本书的阅读,有些课文语言生疏,言语结构特点鲜明,可以多关注一下,没有千篇一律的统一的规定。
三、不同的学生,教学的方法也有不同。
城市的孩子资源丰富,家庭素养高,前置性练习能够如期完成,而农村的孩子,缺少书籍、电脑,则需要教师提供资源帮助,可以在家里完成,也可以在语文课上完成。还有,一些自觉性好的孩子能够认真对待,而习惯差,基础差的孩子,有可能只是在应付,由此,设置保底作业、分层作业,加强家校联系,小组帮助、积分考核等多措并举,方能有效。
四、生本教育要专注文化建设。
如果只是在语文生本、数学生本、英语生本,只是学科生本,那么生本的层次还是浅表的,荆志强说,“我到华侨城中学,教两个班数学,但是依然要做一个班的班主任,这是为什么?就是因为班主任可以更方便的构建班级生本文化”,所以荆志强的生本教育推行才会更加顺畅、深入人心、乐此不疲。
五、生本教育要与校情相结合。
一些学校已经形成的相对成熟的教学模式和管理风格未必不是生本,不要全盘否定,这样教师们将会无所适从,可以改进和完善,这样生本教育才会生根。同时,规模大的、规模小的、城市学校、农村学校,结合校情,因地制宜,在生本理念之下,未必做到千校一面。
六、生本教育,不能没有质量保证。
生本教育的成功标志,不只是学生更加的热爱学习,而是面对各类检测调研,中考、高考,能够脱颖而出,质量前移。学生由原来的被动学习变为主动学,由教师教变为学生教,由原来的只教书本知识,变为海量阅读,掌握“知识群”。生本教育的课堂,对教师的要求将会更高,教师对知识点的学习要胸中有数,课中有影,要像深圳育才二小那样,创新发展生本教育,“单元感受课”明确单元教学的目标,推出阅读丛书；“经典训练课”(专题研讨课)加强学生对语文的标点运用、修辞方法理解等教学与训练,保好语文质量的底。反之,没有构建好以上各类课型、课程,只是单一进行简约粗放的精读课的教学,是不行的。
“少分析,多交流,以一篇带一本,着力语文大阅读；课前学,课上说,有精读,有综合,生本教育有质量”。让我们寻着生本之路,做好语文教学的文章,成就学生美好的一生,幸福着教学生涯的每一天。
（此文已在《扬中教育》2015第六期发表）
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