1、小组合作学习中存在的问题及相应的对策
通江小学 毛美娴
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问
2、题表现在以下几个方面：
1、分组不均衡、缺少带头人。在日常的课堂教学中，合作小组的划分是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成，这样分组开展活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
2、小组内学生差异较大。小组合作为优生展示自己才能提供了更有力的保障，学困生由于思维较慢、语言表达能力欠缺等问题游离于小组讨论之外，成为一个旁观者。
3、小组合作有时流于形式。由于课堂时间紧、任务重，学生人数多、年龄小，不能给学生提供足够的时间合作交流，使学生的探讨不到位，匆匆收场。
4、小组合作中缺乏技巧
3、不会很好地倾听别人的发言。在开展小组合作学习时，我发现常有你说你的，我说我的，谁也听不进去谁的。学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，缺乏必要的合作技巧。
5、汇报交流结果时往往是优生得到的机会多。由于学生的差异，学困生在汇报结果时往往不能很好的表达，浪费很多的时间，所以他们机会就比较少。
6、评价不到位。注重了组间评价，缺少组内评价。缺少了组内评价，不能很好的调动学困生的学习积极性。
那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？我们认为可以采取以下对策：
1、组长带好头。一个优秀的小组长是提高小组合作水平的关键，组长的选拔是开展小组学习的第一步。
4、
2、合理搭配，明确分工。将不同层次的学生进行优化组合，使小组间均衡。在小组内将学生进行分工，让每个成员明确自己的任务，各负其责、协调合作。
3、学会倾听。学会倾听别人的发言，取他人之长补己之短。
4、肯定别人，同时学会质疑。在倾听的同时，会赏识别人，遇到不同观点，大胆质疑。
5、加强教师的指导作用。合作学习，教师要不断的发现问题、指导、点拨，以拓展探究的进程。
6、评价要及时到位。首先教师的评价要及时，教师的肯定会促动学生合作学习的积极性；其次把评价的主动权还给学生，形式有三种：学生自评、他评、小组互评。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。
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