步以课文中的典型的句.doc

以课文中的典型的句、段作为范例，引导学生在习作实践中学会“怎么写”。并且必须当堂成文，降低难度，没有字数限制，只要能表达真情实感即可。
（二）习作评改，教学要“细”
评改是写作全过程的一个组成部分，也是文章写得好必不可少的一道“工序”可以说，只有具备了一定的“写”和“改”的能力，才算得上具备了完整的写作能力。所以，从习作起步开始我们就注意培养学生自我修改和互相修改习作的习惯和能力。
首先要让学生明确习作的过程是要完成两项内容。一是写，二是改，只写不改仅完成习作的一半的内容。我把习作过程比作盖房子让学生进一步加深理解。写完作文仅仅相当于盖好房子的框架，内部还要进行精装修，相当于修改作文。房子盖好后必须经过内部的装修才能入住，那么，作文写后也要经过修改才能让大家阅读欣赏。
其次，要让学生明确修改习作的内容和方法，让学生把句子改正确、通顺。正确，就是用正确的字词表达自己想表达的意思（如同音字、形近字、近义词等通过举例的方法让学生分析、比较、理解、体会）；通顺，就是不丢字、添字、重复字词等；学习使用标点符号。我在批改学生作文的过程中，证实了这些修改的内容与方法学生通过自己的努力是可以做到的。
这一修改过程，我们要求教师要示范引路，教给修改的符号；再指导学生用修改符号进行示范批改。在这个过程中，要让学生明确修改的步骤：
① 读，读自己写的习作。要求一边读，一边改，把句子改通顺。

② 找，找错别字和标点符号。在找的过程中，要有意识的引导学生关注文中的同音字和形近字，看看这些字是否正确地表达了自己的意思。
③ 改，即用修改符号把找出来的错误一一修改过来。
④ 再读，再次读修改后的习作，看看读起来语句是否通顺，标点符号是否正确。
第三，通过评析，以点带面，达到共同发展。习作之后，评改之前老师要做两件事，一是全面浏览学生的习作，以便了解学生的习作情况；二是收集学生习作中的闪光点，确定例文。评析时，通过多媒体或在黑板上抄写学生须评析部分的原文（改前及改时的原文）进行评析。在这过程中，要让学生体验成功的愉悦，激发修改的兴趣还要给他们多一些的扶持与引导。评析后放手让学生修改自己的习作，在学生自己修改习作的过程中，老师再加强指导，发现问题，及时帮助纠正。还可以以互改的形式让学生交换修改。学生自我修改后，教师再一次批阅学生修改后的习作，加分。这次批阅，既要注意学生写的水平、又关心学生改的能力。再次发现问题，再次评析、提高。
学生行为：
《新课程标准》在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。
（一）背诵品味，注重积累
要想学生写出优美的作文，需有充分的语言储备，课堂上，中年级的实验教师引导孩子们在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢的词语、句子和段落，为写作打下基础；课余，鼓励孩子们坚持课外阅读，每学完一篇课文阅读一篇课外读物，积累名言警句、优美词句、精彩片断等，把积累的东西收集在“积累本”里。每学完一单元进行交流或办手抄报（现在黄华兴老师带领的五年级已经坚持二年，每学完一单元就办一期手抄报），并开展评比活动，激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就自然得心应手。
（二）、多种途径，勤于练笔
1、说后写
《新课程标准》中对小学生的说（口语交际）提出了具体的要求：听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事；能简要的讲述自己感兴趣的见闻。说是写的基础，写是说的丰富。实验教师把教材中的每一次的口语交际的内容，都让学生写出来。而且还利用晨会、班会，组织学生开展“读书汇报会”、小演讲等说的活动。然后启发学生把所讲的故事、新闻、有趣的事写下来。不但锻炼了学生的口头表达能力，而且也提高了学生的写作能力。
2、听后写
爱玩是小学生的天性，他们除了自己做游戏之外，学校也经常组织活动，这些活动为学生提供了写话的素材。教师积极引导学生，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如：我们学校三年级同学的课间锻炼项目是踢毽子。刘晓莹老师就引导学生把毽子的外形写出来，也可以让学生把毽子的玩法写出来。学生喜欢踢毽子，喜欢做这项活动，而且是自己亲身参与的，他们既熟悉又感兴趣。这样，一篇很好的写小物品的小短文就跃然于纸上了。
3、读后写
教科版的课文大多是学生喜欢的童话、故事、儿歌等。学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。这些课文是学生练习写话难得的素材和范文，所以我们安排了多种方式的练笔，以达到提高学生写话能力的目的。
（1）随文续写。
对于想象的空间比较大的课文，像《坐井观天》《小珊迪》《掌声》等实验教师都安排了续写，而且进行适当的引导。例如：《陶罐和铁罐》一课，这是学生喜欢的一篇寓言故事。学生在理解课文内容后，教师可以引导学生续写。教师可以设置这样的一个问题：若干年后，当铁罐已经慢慢氧化的时候，他会对陶罐说些什么呢？它们之间还会有什么样的故事发生呢？学生结合对课文内容的理解、感受以及生活的阅历，就会续写出精彩的故事来。
（2）随文仿写。
朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖文学既久，自然纯熟。”可见，古人把模仿范文作为最初学习作文作诗的方法。小学语文课本中的课文大多数出自名家之手，新课程标准下的教科版教材更是文质兼美，都是值得学生模仿的范文。在语文教学中适时地让学生去仿写课文，这样不仅可以提高学生的写作能力，还能加深学生对课文的感悟、巩固、提高学生从课文中获取多方面的知识，从而达到以写促读、以读助写、读写相得益彰的训练效果。
（3）随文改写。
改写不同于续写和仿写，它必须在充分理解文章内容的基础上进行，有时它是对文章的一种变式的总结，是文章的另一种形式的再现，而有时它又是作者对文章的再悟。如：《宿新市徐公店》是一篇意境优美的古诗。学生在理解诗的意思之后，实验教师李艳杰就抓住“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这一情境，让学生展开想象，把古诗改写成一篇小短文。