1、教师在组织一日活动的时候，总是会给孩子下达许多命令，或提出许多常规的要求。比如：现在请小朋友去小便喝水、现在请小朋友把玩具收起来、现在请小朋友把椅子搬到那边坐好-------等等。
许多时候，老师对幼儿提出要求之后，就让幼儿自己去行动，自己去完成。如果孩子完成得好，还好。如果孩子完成得不好，就会受到老师的批评。如果问题严重了，老师甚至会暂停下面的活动，进行“整顿”谈话。
这种现在在我们的带班过程中还是很多见的。为什么会出现这种现象？作为孩子他们做得对不对？孩子是故意的吗？是不是老师自己的做法不合理导致孩子的反常表现？
我在工作中专门进行了观察，发现出现这些现象有孩子的原因，也
2、有教师的原因。但关键的原因还是在教师的组织方法不合理上。
案例一：今天下雨，小朋友们在室内玩桌面玩具，时间到了8：20分，老师告诉小朋友将玩具收起来，然后将椅子集中起来，准备进行晨间谈话活动。也许是小朋友已经无数次做过这件事情，老师认为孩子能独立完成此事。老师说完这句话，就自己准备晨谈去了，给先搬了椅子的小朋友排座位去了，剩下一部分小朋友孩子整理积木玩具。第五组小朋友中有一位小朋友扶着篮子，其他小朋友将积木一块块往里面装。装了一会儿，有个男孩子好像捡完了地上的积木，跑过来也来扶着篮子，刚才那个扶着篮子的小朋友一看，就使劲把男孩子的手往外扳开。男孩子不肯，嘴里说着：“我来放好（意思是搬回去
3、放好）。”一边紧紧地攥着篮子的不撒手。这样两人你拉我推中，忽然篮子中的积木倒翻，撒了一桌一地。
案例二：教学活动马上开始了，老师让小朋友们把椅子搬到钢琴边围成马蹄形坐好。小朋友一个个搬着椅子过来了，纷纷放到了自己的位置上，一个个坐了下来。一个男孩子来晚了，发现自己要坐的地方已经没有空的位置了，他一副很着急的样子，并且马上放下自己的椅子，开始去推占了他的“地盘”的女孩子的椅子。那个女孩子没发现这个原因，还坐着不动。推了一会儿，男孩子的力气大，终于把女孩子的椅子推动了，并且使原本对整齐的椅子摆歪了。女孩子开始向老师告状：“老师，XX他推我的椅子。”老师过来一看情况，就数落两个人的不对：“你（
4、指男孩子）为什么推别人的椅子？”“你（指女孩子）为什么把位置坐错了？”面对老师责难，两个孩子都无语以待。
分析：像以上这样案例，在我们的带班过程中经常会看到。我们老师在碰到这样的问题的时候，总是会责怪孩子那么调皮，那么不听话，每天给老师制造出一些所谓的麻烦来。素不知，这些所谓的麻烦是我们自己工作没有做到家而产生的。
试想一下，我们在给孩子提了要求之后，你有没有告诉孩子他应该做呢？在你提出要求之后，你知不知道孩子他将会怎么做呢？
我细细地问自己，确实，我还真的不知道孩子他将会怎么做。
我在观察了孩子的表现之后才知道，作为小班的孩子，他们还不能很好地进行合作，这是他们的年龄
5、特点，所以他们不能很好的处理好，今天的篮子应该由谁搬回去；通过观察，我才知道，作为小班孩子他们是不能很好的掌握好座位之间的距离的，他们只知道自己有地方可坐就可以。后面来的孩子没有地方坐，事先他们是想不到的。
所以，了解了孩子的这些特点之后，我明白，我们应该对孩子进行指导——在过程中进行指导，而不是在事后出差错的时候再来“教训”一顿。
于是，在让小朋友收拾整理玩具时，我不是马上急于离开，而是跟孩子一起收拾。在收拾的过程中，一边用语言指导孩子，比如，表扬XX小朋友扶着篮子真认真，表扬XX小朋友能找到掉在地上的积木真细心，提醒小朋友篮子下边还有几块积木落下了--------。在老师的善意
6、提醒中，在老师的表扬声中，小朋友都很愿意把收拾积木的事情做得有条不紊，并且善始善终。有小朋友羡慕别人搬篮子，他会对老师说：“老师，明天让我来搬篮子好吗？”我就转身对刚才那个孩子说：“明天给他搬篮子好吗？”那个小朋友一定会爽快地答应说：“好的。”
在摆放椅子的时候，我和第一个孩子一起来到目的的地点。我会看着孩子一个个放下椅子。发现他们做得好的行为，马上表扬。因为我们是按照学号摆椅子的。所以看到有人把前面小朋友的位置空出来了，我会马上表扬他：“XX小朋友真棒，他把3号小朋友的位置空出来了！”听到老师的表扬后，其他孩子在摆椅子的时候也会效仿他，看看自己身边的人有没有到了，位置有没有空出来了。这样的效果真的很好的。有的小朋友原先摆椅子的时候总是找不到自己的位置，有一次摆对了，我也会表扬他：“XX小朋友真聪明，今天找对了自己的位置，其实他的位置在--------地方。”我也会趁机帮助他记住自己的具体位置。
在我提出要求之后，要求孩子完成，还必须对孩子进行进一步的指导。放慢生活活动的节奏，将每一个环节做细做好，这是我们有序进行幼儿一日生活的必须做的功课，这是我在组织幼儿活动时得出来的经验。
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