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新教师在专业发展上的困惑与出路
余杭高级中学　顾群英
摘要 为了适应社会对人才的需求，现在的学生需要一些复杂的技能：批判性思维的能力、解决问题的能力、终身学习的能力、合作学习的能力以及深层理解的能力。但同时，应试的标杆依然树立在那里，这使得教育者们压力剧增，尤其是对于新教师，从大学生转化为职业人，身处于教育变革的大背景下，既要经历蜕变的过程，又要承受各方的压力，其中出现了各种困惑。本文旨在讲述新教师在专业发展上遇到的一些问题并谈谈自己的拙见。
关键词 新教师 困惑 自我评价 出路

在所有的职业当中，惟独教学对新教师的要求和对有经验的教师的要求是一样的。当新教师第一次踏进教师行列的时候，他们就要参照同样的标准，步入和他们有经验的同事一样的程序。其他大部分的职业都有一段时间的学徒期。没有人会指望一个刚从医科学校毕业的学生能够独立担负起一个比较复杂的手术，也没有一个新的工程师独立去设计一座大型的办公大楼。但是一位新手的教师的教学任务就和有经验的教师相同，有些时候甚至要更难一些，而且评价的体系也是等同的。当校长们去听新教师讲课的时候，他们往往会拿出和有经验的教师一样的检查清单。
我们必须知道的一点就是，从公众的角度来看，要求教师的教学要达到一定的技能水平不是没有道理的，毕竟学生不应该在新教师的班级里就要受到次一级的教育。
面对来自学校、社会、家长、学生、同事甚至自己的巨大压力，新教师想面面具到却又力不从心，在教书育人的道路上困惑不已。
困惑一：能否找到被多方认同的评价标准？
什么是“好教师”？什么是“好的教学”？评价的标准到底是什么？刚踏入教师行业的新教师一开始总是踌躇满志，干起工作来也是精神百倍。但渐渐地就会发现，再努力也很难达到让各方面都满意的程度，因为教师面临着多途径、多主体的评价，其中有领导评价、同行评价、学生评价、社会评价、自我评价等，而评价的标准又不尽相同。
领导评价，一般是指教育行政领导、学校领导(校长、教导主任、教研组长等)对教师的评价。领导评价能否对教师素质的提高起促进作用，同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。
同行评价，是指教师与教师间的互评。教师评价是一项专业性非常强的工作、尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价
学生评价。因为教师工作的主要对象是学生，所以不少学者认为，学生是评价教师工作好坏的主要发言人。
社会评价，是指学生的家长，以及社会其他人士、团体对教师的评价。它常常表现为一种社会对教师行为规范的要求和总体性的看法。
教师自我评价，是指教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。
在实际工作中，新老师会遇到这样的问题：和学生走得比较近，深受学生的喜欢，学生评价很高，但学生的成绩并不是很理想，领导评价和社会评价不是很好。相反地，也有教师对学生非常严厉，保持教师的威严，拉开了师生间的距离，但考试的成绩却总是名列前茅。新教师在这种矛盾中不知道何去何从。 走近新教师，我们会发现教师只是一种职业，并不是人格高尚健全的象征；教师承受着巨大的心理压力，他们的心灵同样需要呵护。 
困惑二：“输入”与“输出”到底哪个更重要？
在当前的教师评价中，一般有两种根本性的评价方法：一种是根据教师在工作过程中的表现来评价教师，在过程中反思教学，被称为教学“输入”式评价；另一种是根据教师在工作中取得的教学结果来评价教师，被称为教学“输出”式评价。
在传统的教学行为中，“好的教学”的定义就是——一系列的评价标准——指教师在他们的专业实践中所要做的，以及全天的工作任务（甚至是晚上所要做的工作）。在过去的20年中，对“好的教学”的定义逐渐发生了变化，从注重教师本身的教学行为发展到重视运用教学方法来促进学生对知识的理解。
我国目前进行的教师评价仍以输出式评价为主要的评价方式，即根据教师所教学生在各级各类考试中所取得的成绩作为衡量教师的主要指标或唯一指标。它的最大缺陷是，使教师过于重视学生的智力测试成绩，而忽视学生的情感、态度、动机、多元兴趣和思维方式的培养，使学生厌学、发展动力不足、生活目标游离、缺乏创造的热情等；相应地，学校也不会重视教师在教学过程中感受，忽视教学的复杂性。新教师满怀热情地想使自己的第一批学生成长为高素质型的人才，却往往被这唯一的评价方式绊住了脚，渐渐地失去了教书育人的快乐和教学的热情。
困惑三：我的热情去了哪里？
虽然新教师的生活环境没有变：从一所学校走入了另一所学校，但角色变了：由学生变为老师，由被管理者变为管理者，由经济上依赖父母的小大人变成了真正的大人。这种人格上真正的独立和自由让我们兴奋不已，新的工作和生活环境又让我们满怀期待。怀抱着要干一番事业的心情，新教师在走上工作岗位的时候特别希望得到认可。于是，我们特别地投入，注重备课，注重教案，注重作业批改，注重和学生的交流，我们花了比老教师多得多的时间和精力，但似乎领导没有特别关注我们，同事并不曾对我们刮目相看，学生和我们的关系还不错，但成绩却不尽如人意。
新教师给自己定位过高，设置了太多的“应该”，梦想和现实之间的差距使之陷入了另一种困惑。开始的热情逐渐被消磨。同时，新教师真正能够求助的对象也并不多，偶尔的培训，名义上的指导教师往往也是杯水车薪。
面对这些困惑，相信更多的不应该是抱怨或者从此便对教学失去了信心，得过且过。对于新教师而言，我们的事业才刚刚起步，我们有的是精力、热情和创造力，在困惑中寻找出路是唯一明智的选择。
出路一：少一些“应该”，理性地看待自己的工作和工作对象。
过多的“应该”会造成永远的失望大量研究表明：对自己不切实际的过高期望是造成新教师过度压力的主要原因之一。经常对自己期望过多的人会过分地驱使自己，同时永远对结果感到失望。我们在给自己规定许多的“应该”的同时，也为学生设立了许多的“应该”，这些“应该”一旦实现不了，则会对自己不满意，也就永远不能从已完成的工作中获得乐趣。 
教师只是社会上若干职业中的一种，在工作的过程中，可能会有神圣的光环，但人的能力是有限的，要有所侧重，重点突破，“有所不为才能有所为”。正确而理性的思考自己的优势和劣势，为自己订立一个成长计划，比如三年站稳讲台，五年成型，形成自己的教学特色。 
　  新教师要学习现代教育理念，少一些浮躁，多一点宁静。新教师比老教师有很多的优势，例如，容易接受新的教育理念，善于掌握学生的心理状态，激发学生的学习兴趣和热情，成就了学生也成就了自己。
　 同时，新教师也要正确的看待现代的学生。 知识时代，学生涉猎广泛，学习速度远远超过教师，新教师要放下架子，肯于向学生学习。而不是死撑着面子，一定认为老师要高过学生。这样既能树立自己在学生心目中的美好形象，又能潜移默化地影响到学生，培养他们谦恭的品格。
出路二：多一些反思，尝试进行正确的自我评价。
从前面的分析中，我们可以看出，领导评价、同行评价、学生评价、社会评价是评价中的“他评”，都是教师评价中促进教师素质提高的外部机制，即都是利用外部的压力、外部的要求来刺激和规范教师的行为。而教师的自我评价则不同，它是评价中的“自评”，是一种教师通过认识自己，分析自我，从而促进教师素质提高的内在机制。
我们应该清楚地认识到，无论是领导评价，还是教师同行评价，它们要对教师的行为产生作用，最后都需要经过教师自我评价的机制，通过教师的认同、内化，最终才能起到促进教师素质提高的作用。
    教师的自我评价可以说是贯穿于教师专业成长过程始终的，尤其是对于新教师，教材不熟悉，学生不熟悉，教学方法不娴熟，教学经验很缺乏，同时，也不可能每节课都有老教师来指导，更多的是靠自己思索+摸索。因此，每一次教案的修改，每一次课后的总结，每一次听课后的感受和比较对新教师的成长显得尤为重要。
　　　出路三：爱工作，先要爱生活。
教师是异常忙碌和烦琐的职业，基本上没有明显的上班和下班，工作与休息的时间界限。新教师往往是全身心地投入到工作中，期待有美好的收获。可是当付出与回报不成正比时，沮丧和消极的情绪就会出现。因此，教师的自我减压首先是寻找自己生活的定位。提高工作效率，给自己留出享受生活和充电的机会，陶冶自己，提升自己，关爱自己，生活中多样化的兴奋点是抵御压力的最佳武器。
我们经常会说，教师也是普通人，也有喜怒哀乐。但教师由于职业的特性，要学会控制自己的情绪，完善个性，保持稳定的心情。课堂的气氛是教师情绪的一面镜子，当教师以旺盛的精力、鲜活的生命力去面对学生时，学生也会报以赞赏的目光，这便是情绪互动了。