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一次特殊的周末作业
镇江市孔家巷小学 赵婕妤 汪婷
前几天学生刚考完第一单元的试卷，考之前看试卷不难，基础知识部分全都讲过，而且在考试之前布置学生复习了一下，觉得考下来应该成绩不错，可是在试卷改完后，大出所料，学生成绩好坏差距非常明显，好学生，基础知识基本上不错，而那些个“拖油瓶”不是这儿错，就是那儿错，就连最基本的背诵、看拼音写词语也总出现你想不到的错。于是在班上一顿训斥，而学生面对分数，也只能低头挨骂。
事后，我与同年级老师交流了一下，她们班情况也和我们班差不多，试卷上涉及的内容上课都有讲过，课后也有练习，老师也认真检查反馈了，可为什么学生还是反复错？看来，这是一种共性情况，那如何改变呢？我思考了一下：有的学生平时忽视基础知识、基本技能的学习和训练，以为它们是“小儿科”，没多大意思，对它们掌握得不透彻、不扎实、不熟练、不灵活，甚至似是而非，考试中一旦需要多种知识的综合应用，理解就模糊起来，不知道如何灵活加以运用。再加上平时做作业粗心大意的坏习惯学生也就容易因为这种不良的习惯而导致不该出错的地方出错，影响成绩。
于是，第二单元的复习，我改变了以往的复习策略，正好遇上周末，我布置了一份特殊的作业，即让学生每人回去根据自己的复习，找出你认为该掌握的单元重难点、基础知识，再加上课外拓展、课外阅读的相关知识，出一份有基础题也有难题的试卷，出好的试卷就是同学之间互换、互做，你考我出的卷，我考你出的卷。试卷题型不限，设计版面不限，也可以配上你喜欢的插图，题量不要多，但要有质量，要想好，你为什么要出这一题，你出题的目的何在。试卷出好后，组织学生小组内评优、再拿到班上评优，老师给每一分试卷打分，分数加入到每周一评比的纪律分中。学生一听完，都很感兴趣，纷纷扬言回去要出好试卷。
周一，我怀着期待的心情翻开学生的作业。首先映入眼帘的是五彩斑斓的世界，他们根据自己的喜好给试卷穿上了漂亮的外衣，美妙的图案，卡通人物、剪贴画、花草树木……丰富的想象，大胆的表达，精彩的展示，跳动着一颗颗纯真的童心，那是在成人的世界里永远失去的一颗颗纯真的童心。丰富的内容。仔细阅读着试卷内容，虽然还显得幼稚，大部分还是从课本和资料中摘抄的，但却分明感觉到孩子的用心。不同的孩子有着不同的内容，他们从自己掌握的知识，实际的水平，遇到的问题谋划着自己的试卷，那是他们真实水平和能力，真正的内心和思考的再现。基础较差的孩子以基础知识为主要内容，平时学习好的学生则有着自己独特的见解，他们将课外书籍、电视节目、社会新闻、家庭逸事融入了试卷中，生活、学习中的困惑，内心真实的情感世界，头脑中的种种疑问，原来考试中发生的错误成了试卷的主角。
点评
长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识和基本技能的训练，而忽略了课程目标三个维度之一的“过程和方法，情感态度和价值观”。 在今天，我们要重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：“作业应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。”需要从作业形式、内容着手进行改革，积极引入新课程理念，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业设计。让学生用眼去发现；用手去创造；用脑去思索；用心去体会，愉快地完成各项作业。
一、设计多层次的作业，尊重学生的差异性。
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。
对一些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。又如用“田野、风筝、小草、花儿、柳树、燕子、小朋友”一组词描写春天时，后进生只需自主选择其中的一个词语来描写春天即可，中等生可以自主选择其中的三个或四个词语来描写，而对于优等生则可以把所有的词语都用上来描写春天。
没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
二、设计趣味性作业，适应学生的心理特征。
我们语文作业的设计首先要从学生兴趣出发，针对学生的教学实践，设计作业内容。比如教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，设计了许多作业练习。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业时常出现在我的课堂中学了《小小的船》学生情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；学了一些故事性强的课文，则让他们排演成课本剧；学习《春天》之前，让他们去找春天；学了《龟兔赛跑》之后，讲起了龟兔后来发生的故事……应该说，比起常规的抄写练习，难度大的多，可是完成的情况却比想象的好许多，学生不但不把它们看成是负担，按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，可以说以作业为乐。因为我们在作业设计的同时，是从学生兴趣出放，根据学生兴趣爱好的特点，达到我们一般做练习才能达到的效果，也可以说是：“条条大路通罗马”，因此，也将学生从单一的写字中解放出来，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。
三、设计开放性作业，体现语文的人文性。
我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。
1、绘画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了古诗《绝句》，让学生画一幅春意盎然的春景图，体会春天的美丽景色。
2、实验。学完课文后将所学的知识实践一下，以思维的可显性促进理解的科学性。如学了《苹果里的五角星》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法。

3、续写。学完课文后教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，进行续写。这既可以锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如：在学习了《我应该感到自豪才对》让学生接下去想象：沙漠旅行结束了，小骆驼又遇见了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？
4、观察。为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，可以让学生留心观察生活。如：在学习《蚕姑娘》后，可自己养一些蚕，细心观察蚕一生的变化，了解蚕的知识。
5、查阅。时代在不断前进，信息在不断增多，如果你还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读书，那以后进入社会，将会无所适从，有可能被社会淘汰。因此教师可布置一些“收集信息”类的作业，让学生上网查查，上书店翻翻，看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。如学了《黄山奇石》一课，可要求学生收集黄山的风光图片或介绍资料，把收集的图片、资料张贴出来，让学生不出校门，也能欣赏到黄山美丽的风光。
6、主题设计。即给学生设定一个主题，让学生按照各自的理解，发挥各自的想象和特长去完成。如在教学了《一株紫丁香》后，可布置这样的作业： 9月10日是教师节，请了解教师节的来历、为老师做一件事、自制一张贺卡、一件礼物、仿编诗歌或写一句深情的问候，让学生在一系列的活动中尊敬老师，爱戴老师。
四、设计生活化作业，发扬学生学习自主性。
“生活即教育”，生活有多宽，语文就有多广。作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。不要把语文作业仅仅封闭在课本内，为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、社会化。为了让每个学生有话可说有话可写，我提前一周为学生布置一项作业——和家长包饺子，并且从和面、弄饺子馅、擀皮、包饺子、到煮饺子整个过程都亲自参与，留心观察自己所遇到的困难，想想又是如何克服的，爸爸、妈妈在整个的过程中都跟你说了什么，为你做了什么。这一作业的设计孩子的积极性可强了，当我让他们在课堂上讲述自己包饺子的过程时，孩子们像吃了开心果，笑声不断，快乐不止，把自己包饺子的过程的趣事滔滔不绝地描述出来，当场写起了《包饺子》，把自己的感受淋漓尽致地表现出来，颇有一吐为快的感受。
利用“母亲节”，让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。“重阳节”，让学生为家里的老人过节，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬长辈的教育。
当听到孩子们的一声声“这样的作业我们喜欢！”时，我们感受到了作业改革给语文教学带来的活力。是呀，灵活、丰富的作业，孩子们乐于接受，易于完成。让我们的作业个性飞扬，让我们的孩子们在玩中学，学中做，做中悟。

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