1、新课程目标的解读
初中历史新课程的“课程标准”明确规定了三大目标，“过程与方法”是其中之一。那么，如何理解这一目标内容，如何在教学实践中落实，本文谈点粗浅的认识，供同行参考。
一、“过程与方法”目标的解读
1．新课程关注“学生的学”。这表明新课程“由学科本位向学生本位转变”，历史教育最终目的是促进学生的发展，体现人本主义的教育观念。学生是历史学习的主体，学生怎样学的，学的过程怎么样，这是历史教育应该关注的。我理解“学生的学”主要是指学生学习的状态和学习的能力（包括方法的掌握），教师应该在历史教学过程中着力培养学生积极的学习态度和自主的学习能力，因此，学生学习状态的优化和学习能力
2、的提高，应该成为教师在教学活动中关注的重点。
2．新课程关注“学习的过程”。新课程强调历史学习的过程，有人将它称之为“过程性目标”。以往的历史教学更多关注的是学生的学习结果，而忽略了学生的学习过程。而本次新课程“过程”目标的突显，一是因为只有关注学生历史学习的过程，才能真正了解学生是怎样学习的，采用什么样的学习方法或策略，教师才可以加以科学地指导，最终引导学生学会学习。二是因为学生学习历史、探究历史、研究历史，并非都是要得到一个重大的“研究成果”，而主要是让学生在探究（研究）的过程中，去学习一些历史研究的方法，同时体验合作、负责等“情感”目标的内容。如让学生谈谈美国在二战中在日本投放原子
3、弹的原因，这类问题历史专家早有研究成果，学生只能根据自己的经验，自己所能掌握的有限资料，去理解这个问题。就学习结果而言，学生探讨这个问题没有多大意义，但是学生可以学到收集资料、表达观点、论证观点等方面的能力。所以有人说，有时候过程比结果更重要。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。同时也是学生学习基本技能、训练思维、掌握学习策略、体验“情感”目标的过程。
3．新课程关注“学习方法”。这里的“方法”有两层含义：一是学习的一般方法，二是历史学科的学习方法。这次新课程改革关注“学习方法”，一方面表明新课程要改变原来过于强调的接受学习方式，改变历史学习死记硬背的
4、状况，提倡合作学习、探究学习、体验学习。“注重探究学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力”。①另一方面也表明“方法”比知识更重要。“方法”是一种策略性知识，是一种隐性知识，在教学实践层面，容易被教师忽视，因此在教学过程中得不到真正落实。教师对“方法”的实际指导是有限的，如历史教材的阅读、历史信息的获得、历史事件的分析与综合、历史现象的比较与评价等历史学习方法，在教学实际中并未真正有效的实施。学生的主要精力还是在死记一些历史知识，而没有真正去体会
5、历史学习的方法，更谈不上有意识地去运用方法提高学习效率。《历史课程标准解读》提出了学生历史学习方法的三个层次：一是知识层次的学习方法，即在学习基本历史知识的过程中，运用识读、记忆、体验、表述、归类、置疑、比较等方法，积累必要的基础知识，并逐渐形成一个较为系统的知识体系。二是技能层次的学习方法，它是指学生通过历史教育所必须具备的基本能力。如正确计算历史年代的能力，正确识读历史地图、收集历史资料，运用逻辑方法进行判断和推理等等。三是知识与运用层次的学习方法。即要学习运用基本理论与方法，分析问题、解决问题，要学会迁移，包括知识、方法的迁移，要能够在新背景下运用知识和方法，解决问题。联合国教科文组织曾经指出：未来的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。
总之，从研究或教学设计的层面看，历史教育可分为三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。从实践层面看，它们是在同一教学过程中完成的。“三维目标”都要在同一教学过程中得到落实。学生学习历史知识、训练历史思维、体验情感态度与价值观，都有一个学习的过程与方法。反过来，“过程与方法”目标如果离开了历史知识的学习、历史思维的训练，岂不是成为空中楼阁了吗？所以“过程与方法”目标的落实是在历史知识学习、历史思维训练中完成的。
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