1、《囚绿记》导学案
主备人：陈燕
【学习目标】
1、知识与能力：
（1）理清文章脉络，把握作者的情感线索；
（2）了解本文所运用的象征手法，在阅读中明确“绿”的象征意义，并在写作中加以运用。
2、过程与方法：
（1）通过朗读的方法，达到把握全文整体脉络的目的；
（2）运用自主、合作、探究式学习方法，逐步深入课文，能够自主的体会作者的思想感情。
3、情感态度与价值观：
（1）体会作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。
（2）理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。【学习重难点】
1、学习重点：通过对课文的学习，体会作者的情感变化，理清文章脉络，
2、把握作者的情感线索。
2、学习难点：结合作家的经历及文章的写作背景，理解“绿”的象征意义，达到思想上的升华。
【课时安排】1课时
【课前自主预习】
1、作者及作品：
作者：陆蠡（lǐ）（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文家、翻译家。
作品有散文诗集《海星》、散文集《竹刀》和《囚绿记》，译著《罗亭》、《鲁滨逊漂流记》等。
1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋战争爆发后，
3、日本进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣，日本宪兵队追踪到上海，查封了书店，没收了全部《文学丛刊》。陆蠡不顾胞妹的劝阻，亲自去巡捕房交涉，便遭关押。后被解到汪伪政府所在的南京审讯，敌宪问：“你赞成南京政府吗？”陆蠡说，“不赞成!”敌人又问：“日本人能否征服中国？”回答依然是：“绝不可能！” 不久由巡捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害。7月21日临刑时，年仅34岁。
作品：
①作品从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理。作品大多瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，赞颂劳动人民勤劳、勇敢、淳朴的优良
4、品质和不屈不挠的斗争精神，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。
②作品蕴涵浓厚的乡野泥土气息，其忧郁动人的故事情调，优美清丽的文笔，严谨的构思，形成他自己独特的风格。文笔缜密、漂亮、醇厚，感情深沉、诚挚、朴实。
2、写作背景（在文中隐约交代了当时的写作背景，请找出关于这些背景的语句）
本文写于抗日战争爆发一年之后。当时，北京沦陷，作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。
3、 字音字形：
急不暇（ ）择 移徙（ ） 揠（ ）苗助长
淅
5、沥（ ） 涸辙（ ） 猗（ ）郁
瞥（ ）见 婆娑（ ） 葱茏（ ）
蕈（ ）菌（ ） 纤（ ）细
4、 你的疑惑：
【课中合作探究】
1、课文题目为“囚绿”，文章第几段写到“囚绿” ？为什么要“囚绿”？（在原文中找出表现作者“囚绿”原因的句子）在这之前、之后作者又写了什么内容？（请用与“囚绿”形式相同的短语概括）作者的情感随之发生了怎样的变化？
2、“绿”在囚禁下有何变化？这种变化表现了其怎样的性格？在
6、原文中找出语句并分析。
3、作者歌颂赞美的难道仅仅就是那两枝常春藤吗？“爱绿”，作者爱的到底是绿的什么呢？这是运用了什么写作手法？请结合文章背景思考。
【达标检测：学以致用】
请同学们就象征手法好好品味一番，就大家感触最深的某一植物或动物，联系自身的体会，写一个小片段，80字左右。
【拓展延伸】
1、永不屈服于黑暗的绿叶：（请举例）
①司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，因为他心中有未完成的《史记》……
2、不应凋零的绿叶：（请举例）
①台湾著名作家----三毛因丈夫遇难无限郁闷，用粉红色的丝袜缠到自己的脖子上……
【课堂小结】师生共同完成。
4
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
