新课程背景下评价的原则和途径.doc

新课程背景下评价的原则和途径在岗实践作业
1、在新课程背景下评价的主体应该是多元的，它包括学生、教师、学校领导、家长和社会。
2、在评价方法上强调多样，它不但包括定性和定量相结合，而且可用书面的、实践操作的，跟踪调查的，现场记录的，动手的，动口的，成长纪录的，档案袋式的，对不同的评价对象可以采用不同的评价方法。
3、在评价标准上上重视差异性，让不同的评价对象可以有所不同的评价标准，多一把尺子，多一批成功者，让成功激励着评价对象取得更大的成功。
4、在评价的时间上，要特别强调全过程性评价，记录成长过程，总结成长道路。
5、在评价的结果表述上要特别淡化功利性作用。
6、在评价的功能上要体现成功和激励，让成功去激励取得更大的成功。
对学生的评价
    要合理解释和利用考试的结果，减轻学生的压力，促进学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发挥学生多方面的潜能，包括学生的道德品质、学习愿望和能力，合作与交流、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸方面的发展。
1、评价目标：除了“知识与技能”，还要求学生关注“过程与方法”、“情感、态度、价值观”、“解决问题的能力”等。
    2、评价方法：强调多样化，不把书面考试作为唯一的评价手段，要重视过程性的评价，重视反映学生学习情况的定性资料的收集，采用开放式的质评性评价方法，如行为观察、情景测验、学习日记、成长记录等；关注学生学习和发展过程，使即时评价更具导向性，记录袋评价注重过程性，将形成性评价与总结性评价有机地结合起来。使用成长纪录袋和学习档案的办法较为可行。 
档案袋评价的几个原则：
（1）方向性原则（2）科学性原则（3）现实性原则（4）多元性原则
（5）便捷性原则（6）全面性原则（7）差异性原则（8）发展性原则
3、评价的主体：强调多元化，学生本身，学生之间、任课教师，班主任，学校领导、家长社会共同参与，特别要重视自我评价的价值。
4、评价的功能，一定要突出激励和导向的功能。充分评价出学生的发展，学生的成长和学生的特长，学生的潜力和学生的成功。不能把结果作为排序和奖惩的主要手段。  
5、评价内容的表述，宜采用定性叙述，等级制、星级制和鼓励性的评价措施。要承认差异，强调个性，重视特长，可以从不同方面和角度对学生以肯定。如A为优秀（Excellent），B 为良好(Good )；C为通过或及格(OK)D为还需要努力，还需要上来，意为不够及格(Come On)四类。 也可以用有针对性的激励性的语言进行定性的描述，以鼓励和提希望为主，让学生容易接受。
对评价机制的透明度：评价不要搞得太神秘，使被评价者产生恐惧和不安，评价的整个机制应该增加透明度，无论是评价的主体，内容、时间、方法，结果和它的运用功能都有应该增加透明度，以使学生配合，支持和参与。
要体现“三维教学目标”，即掌
握知识”、“发展能力”、“陶冶品德”，也就是要“认知因素”和“情感因素”并重。新课程的基本理念提出“从知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发去设计课程目标。这就要求教师既要重视知识的传授，能力的培养，又要牢固树立“过程观”，也就是树立新的学习质量观、新的教学质量观，要精心准备能突出学生体验性特点的学习活动，如探究式学习。注重对学生学习方法的指导，为学生的终身学习打下坚实的基础。而且，要求教师更应关注学生的精神状态，把情感态度和价值观作为“三维”之一，也就是在教育实践的层面上确立了“人”的理念，它反映了我国基础教育价值取向的重大转型：从知识传授到对人的重视，从技能、技巧的掌握到对人的精神、心理的关怀。这三个目标互成能动关系，从而促进学生的和谐全面发展。因此，教师备课的时侯，必须认真备课程资源，不仅要备知识点，还要备知识背后蕴藏着的方法和过程、情感态度和价值观。
二、备“新课程标准”
新的课程标准与过去的教学大纲有诸多的不同。从理论到结构都给我们耳目一新之感。它不再包括教学重点、难点以及课时安排，只是指出原则性的教学和评价意见。它不仅为我们指出了过程与方法、情感态度和素质与价值观三维教学目标要求，还在学生学业评价、教师使用教材等方面提供了许多新颖、实用的建议。比如，高中语文新课标就提出了“关于必修课程的教学”“关于五个系列选修课的教学”的建议。

三、备学生
新课程强调了“教”服务于“学”，把学生置于教学的出发点和核心地位。教师应该以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学思想，预测学生可能的思维活动并设计相应对策；要研究学生的需要，了解学生现有的水平和情感状态，准确把学生的“现有发展水平”，引导学生成功步入“最近发展区”；要根据学生的个性特点和认知水平，确定分层教学目标：基础目标力求面向全体，高层教学目标则照顾有余力的学生。所以，好的教案应体现针对性，其特点就是学习目标指定上体现层次性，在问题设计上要有梯度性，在练习设计上要有选择性。只有了解学生的不同特点，有针对性的设计教案，才能发挥每个学生之所长，从而使教学面向全体，使学生全面发展，才能提高教学质量。
四、备教学方法
从实质来说，教学过程不是教师教与学生学的简单相加，而是师生互教互学，积极互动的过程。所以，教师在研究教学方法时，应转变观念，多多关注如何与学生沟通、交流，如何从教学的“独白”过渡到“对话”，如何倾听分享，实现叶圣陶早就提出的“六大解放”：在现状下，尤须进行“六大解放”把学生学习的基本自由还给学生：1、解放他的头脑，使他能想；2、解放他的双手，使他能干；3、解放他的眼睛，使他能看；4、解放他的嘴，使他能说；5、解放他的空间，使他们能到大自然、社会里取得更丰富的学问；6、解放他的时间，不要把他的功课表填满，要给他一些空间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问。简言之，就是做到努力两还还时间给学生，还机会给学生。实施自主学习、合作学习、探究学习。
五、备学法
为了达到“教是为了不教”的教学目的，培养学生举一反三，触类旁通的能力，从而具备终身学习的能力，教师必须关注学生的学法指导。教学中，应以“教材”为例子，让学生学会学习，掌握学习该学科的学习方法
六、备训练
在教学系统中，学生主体只有手脑并用，全部身心真正地参与各种教学活动，才能使媒体所输送的信息、吸收、消化，形成新的认知结构。同时，这也是学生是否处于主动地位的根本标志。从信息论来看，训练也是实现“多元化信息渗透”的重要渠道之一；是教师了解学生的学习水平的信息通道从而把传授式的单向，变为多边信息交流。所以，一切教学设计和实施，都必须精心“备训练”。训练必须注意：1、调控训练量，不要过于频繁，要适度，要注意掌握讲、练、学之间的节奏；2、训练要有针对性，要有选择性，要有明确的训练目标；3、注意训练的难度、梯度；4、注意训练后的信息反馈。
七、教学反思
课前备课，写教案固然重要，课后备课（回头秀）更利于教师的专业成熟。教案的价值不仅仅在于它是课堂教学前的准备，教案作为教师思想轨迹的记录，也是教师认识自己，总结教学经验的重要资料。所以通过反思来提高教师的教学水平，是近年来教师心理研究的一个重要课题。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式，全国特级教师袁蓉从自己的教学时间和成功经验中总结出：教学成功=教学过程+反思。有的学者提出，21世教师最重要的能力之一是自我反思能力。总之，教学反思有利于教师从“一般型”向“骨干型”教师转变，由“教书型”成长为“专家型”，由“学科型”成长为“学者型”的重要手段。
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