教师语言力度的两个问题.pdf

教师语言力度的两个问题!李海涛绵阳师范学院 中文系#四川 绵阳!#$摘要%教师语言力度的理论和实践问题已经成为教师教育需要认真解决的难题&影响教师语言力度的因素有内在因素和外在因素&前者主要是角色因素品格因素学识因素等(后者主要是学生因素社会因素地域因素等&要增强教师语言力度#必须同时在提高内在因素的影响力和改善外在因素的影响力两个方面下功夫&在现实背景下#各有其特定的目标和要求&关键词%教师语言力度(问题(意义(因素(途径中图分类号%&$文献标识码%文章编号%#!()*+*$+$&)$,()$-作者简介%李海涛#,&*)$#男#绵阳师范学院中文系#副教授&主要从事应用语言学语文教育学和教师教育学研究&教师语言力度是指教师语言对学生心理与行为影响力量的强度&它具体表现为学生对教师语言的吸引力诱导力感染力说服力教育力号召力的反应程度&教师语言力度体现着教师语言行为的品质#决定着教育劳动的成效&然而#在这个社会)转型*时期#教师语言行为的品质不适应时代要求的矛盾却日益突出#不仅出现了)当前师生关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向#严重地剥夺了学生的自主性#伤害了学生的自尊心#摧残了学生的自信心#由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪#师生关系经常处于冲突和对立之中*.#/的恶劣情况#还一再发生因教师语言行为异常对学生造成身心伤害的事件&这说明#教师语言力度的理论和实践问题已经成为当前教育需要认真解决的难题&一影响教师语言力度的因素从影响力的来源看#影响教师语言力度的因素有内在因素和外在因素两类&一$内在因素内在因素是教师自身所固有的影响其语言力度的因素&主要有以下几种%#0角色因素&一方面#)尊师重教*是我国的历史传统&从古到今#无论家庭背景如何#家长总是告诫孩子一定要听学校老师的话&许多学生不听父母的话#却听老师的话#在与家长同学发生辩论时#也往往拿出老师的话作依据&这种)向师性*有助于教师影响力的发挥&另一方面#教师是教学活动的组织者和责任人#在师生关系这对矛盾中#教师是矛盾的主要方面&老教师都会有这样的体验%在经历了若干年的教师工作之后#)我*得到了一个令人惶恐的结论#教育的成功和失败#)我*是决定性因素#)我*个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和教育情景的主因&身为老师#)我*具有极大力量#可以是点燃智慧的火炬#通向成功的桥梁#带给幸福的)天使*(也可以是扼杀灵性的屠刀#导致失败的陷阱#制造苦难的)巫师*&)我*能叫人开心#也能让人丢脸(能帮人救人#也能误人伤人&无论何种情况#一种矛盾或者一场危机的解除或者恶化#儿童是否受到尊重#是否成为主人#是否受到感化#是否得到教益#全部取决于)我*当时想充当什么角色&但是#学生心清如水#体验细微#对真与假善与恶美与丑好与坏正与邪是与非对与错的感受和反应却是十分直观和强烈的&所以#教师的角色越正常#其语言力度就越强#反之#则越弱&1品格因素&学校是)求学*的地方&学生不仅跟教师学知识#也跟教师学做人&无论年纪大小#智力高低#无论社会风气发生什么变化#他们对教师的品行人格的期望总是很高的#他们)心中的那杆称*总是在对教师的行为方式进行评价#教师是否公道正派言行一致以身作则#是否真心实意为学生服务#有无不良习惯不良嗜好不良记录等#都影响着他们对教师话语的听信程度&学生对教师的人品越敬重#其语言力度就越强&反之#则越弱&同时#)有伪善的教师#就会有伪善的学生*&教师的不良品行是逃不出学生的眼睛的#对于辨别力弱的学生自然不是好的示范&-1学识因素&只有丰厚的学识和彻底的理性才能赋予人一种超凡脱俗的大气#一种难以拒绝的文化影响力&教师的知识越渊博#学养越深厚#经验越丰富#越能够满足学生的求知欲望#其语言力度就越强&反之#则越弱&1能力因素&包括组织管理能力#分析判断能力释疑答难能力观察预见能力语言表达能力实验动手能力教研创造能力书写绘画能力歌唱表演能力等等&教师这方面的能力越强#其语言力度就越强&反之#则越弱&+1资历因素&学生对有突出成绩较高知名度较高荣誉较高职称较高学历年纪较大从教时间长有特殊工作经历的教师#自然产生敬重感&这种敬重感越强#教师语言力度就越强&反之#则越弱&!1情感因素&学生对老师的情感态度十分敏感#)亲其第$卷第&期四川理工学院学报2社会科学版34560$750&$+年#月859:;?A9?D;D H I;J?;DD:?;J5?D;DE IK?F?5;$LDM$+!师!才信其道!#教师热爱学生$友善待人$情绪稳定$亲和力强$师生之间心理相容$情感相通$关系和谐$为了教育所指向的希望和荣誉$互教互学$共同发展$学生对教师的教导就会产生信任感#这种感觉越强$教师语言力度就越强#反之$则越弱#%二&外在因素外在因素是来至教师自身以外的影响其语言力度的因素#主要有以下几种!学生因素#教学活动是教师(学生相互配合(相互作用的双边活动#教师从学生那里感受到的是渴望求知的热忱$还是冷漠烦躁的无奈)学生是对教师充满信赖与尊敬$还是疏离与不屑$这在教师内心的感受是迥然不同的#当教师更多地感受到学生的被动与迟钝$不以教师的指导为然$甚至昏昏欲睡的时候$教师的内心必然产生挫折感#情绪低落之后$教学就变为一种毫无乐趣的劳役$甚至一种只想赶快结束的苦难#这时$教师语言力度就会一再消减#相反$如果学生积极参与(乐学好问$必然鼓励教师投入更大的工作热情$更好地施展聪明才智#这时$教师语言的影响力也就容易发挥最大作用了#社会因素#这主要体现在教师的政治地位(生活待遇(工作条件$和社会舆论对教师职业形象的评价以及教师权益的保障方面#对教师行业的社会形象的认定一旦形成某种普遍的思维定势和社会风气$必然影响学生对教师的态度#教师行业的社会形象越好$教师语言力度就越强#反之$则越弱#$地域因素#这主要取决于学校所在地区政府和民众对教育和教师的认识#这种认识必然影响学生对教师的态度#尊师重教的程度越高$教师语言力度就越强#反之$则越弱#%环境因素#教师所在学校教师队伍的整体状况和内部管理组织状态所构成的工作环境$特别是校长的素质和水平$影响着教师语言力度#好的校长和好的管理制度$对教师语言力度会产生正面影响$差的校长和差的管理制度$对教师语言力度会产生负面影响#校长思想先进$作风正派$管理得法$教师的教风就越好$学生就越愿意在这个学校接受教育$越容易形成良好的学风和校风$教师语言力度就越强#反之$则越弱#当然$内在因素和外在因素紧密关联$也是一对矛盾#前者是矛盾的主要方面#这也是为什么在很艰难的环境中$学校里总有学生由衷敬佩(乐意师承的好教师的重要根源#二(增强教师语言力度的途径就教师个人而言$要增强教师语言的力度$必须同时在提高内在因素的影响力和改善外在因素的影响力两个方面下功夫#在现实背景下$各有其特定的目标和要求#%一&提高内在因素的影响力首先$要强化角色意识$培养良好的职业素质#角色意识是个体在对自己所处的社会地位(作用与价值的认识上产生的一种直接影响角色行为的思维定势#教师作为学校教育的主要实施者处于极为重要的地位#正如俄国教育家乌申斯基所说*教师+是克服人类无知和恶习的大机构中一个活跃而积极的成员$是历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人$是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者,是过去和未来之间的一个活的环节#!&#而角色意识淡漠和角色错位却正是时下教师语言力度不强和语言行为畸变的重要缘故#职业素质是在相应的职业知识和职业能力的基础上$受职业责任和职业道德规范的影响$经过升华和内化而逐渐养成的比较稳定的职业工作品质#唐代文学家韩愈在谈到语言效能的问题时指出将蕲%祈求$希望&至于古之立言者$则无望速成$无诱于势利$养其根而俟%等待&其实$加其膏%油&而希其光$根之茂者其实遂%成熟&$膏之沃者其光晔$仁义之人$其言蔼如也#!气(气骨$道德品质)$水也)言$浮物也)水大而物之浮者大小毕浮#气之与言犹是也$气盛则言之短长与声之高下者皆宜#韩愈-答李翊书.&用这个见解来阐释教师职业素质与教师语言力度的关系$也十分中肯#所以$要提高内在因素的影响力$首先必须强化教师的角色意识$培养良好的职业素质#只有真正明白了教师!角色的意义$并且在内心唤起了强烈的责任感和使命感$教师的言传身教!才有了正确方向#只有按照时代要求培养起了优良的职业素质$教师的语言行为才有了优良品质的基本保证#第二$要端正学生观$坚持以人为本!和平等对话!的教学原则#学生观就是对学生角色性质的认定#实践证明$无论课程如何设计$不同的学生观决定并最终形成了不同的教育观$不同的教育又必然造就不同的学生$因而$要端正教师的语言行为必须端正学生观#立足学生是学习和发展的主体!&$这个新学生观$教育!其实就是一个人的外部世界与内部世界相互作用的过程#教师只是起辅助作用#这种过程可以概括为三个互动层面!和两个心理通道!#三个互动层面是学生与课程的互动)学生与教师的互动)学生与校园生活的互动*这包括学生与学生(学生与教职工(学生与集体的互动#两个心理通道是自觉的理性思辨通道和真切的生命体验通道#它告诉我们个体的成长是任何人都无法代替的生命活动#只有发生在学生层面的$走进了学生的心灵$发挥了正面影响$并且促进了学生实质性变化的教育$才是有效的教育#因此$教师在教学活动中必须坚持以人为本!和平等对话!的原则$充分尊重学生的人格(意愿和个性$从学生的学情!出发$对学生的现在负责$为学生的将来着想#教师的全部职责就在于 要运用包含着先进理念和教育智慧的职业技艺$根据自己对教学目的(教学内容(教学方法和学生基础的准确把握和独特理解$因势利导地引领学生对两!#$%&()*+,-*%(.&/*&0*1 2&34.&05!6789:;6.?&A60(B&?(C D*77&F&H D6?E6?F IJKLLLH M4.%3?N!#$%&$#(2.&(.&*0E 3?O A034(4&*1(.&A*&0*1(&34.&05(378 3 A0*-7&B.4.*%7O-&*7PQR 1*0 QR%S,(*?TU.&0&30&(*13S(*0.S.?17%&?S&(.&A*&01(&3S.&05(378 5?(&0?37 13S(*0 3?O&VA7S(1,S(*0TU.&1*0B&0 B,?7E?S7%R&0*7&1,S(*0HS.,0,S(&0 1,S(*0HS.*7,0.A 1,S(*0&(STU.&7,(&0 B,?7E?S7%R&(%R&?(1,S(*0H*S,7 1,S(*0H0&F*?1,S(*0&(STU*(0&?F(.&?(.&A*&0H(.&?17%&?S&*1 A&0*?,7?(&0?,7 1,S(*0,&77,&VA7S(1,S(*0.*%7R-&BA0*P&R,(.&,B&(B&TW?O&0(.&0&37(S-3S8F0*%?OH(.&E3P&A30(S%730 F*37 3?O S*?(&?(T)*+,-%.#(.&A*&0*1(&3S.&05(378!X%&(*?!F?1S3?S&!13S(*0!3E条心理通道的自觉疏浚#有效维护和科学利用来促进其在$三个互动层面上的更加深入地参与%更加活跃地投入%努力使每一位学生产生自动学习的$主体意识%发挥自能学习的$主体作用%形成一种教师&学生同是课程的创造者和主体%又是教学的合作者和主体的关系 这样%学生对教师的(言传身教%也就容易理解&接受和产生(共鸣了)第三%要保持积极的职业情绪和旺盛的教育创造活力%努力打造在学生心目中的威信*由于素质教育是高起点+高规格的教育%需要教师不断提高(教书育人的水平%增强(言传身教的本领%并且将(闻道在先的优势和与时俱进的变化在日常工作中恰当地表现出来!由于教师的威信%即教师的名望和信誉对学生的学习和发展具有稳定而持续的影响力!因而%要增强和确保教师语言力度%还必须保持积极的职业情绪和旺盛的教育创造活力%努力打造自己在学生心目中的威信*根据调查研究%当代教师的良好威信应具有以下特征,!敬业负责*热爱教师职业%忠于职守%尽心尽力%特别认真&负责*好学上进*不但总是有新东西奉献给学生%而且总能够将教学搞得生动活泼%把工作做得出类拔萃*#充满爱心*时常穿梭在学生之间%对学生的关爱就写在脸上%能够让学生感到实实在在的温暖*$宽容公正*毫不吝啬地包容学生的过失和幼稚%又能够平等公正地对待每一位学生%决不会因学生的学习表现或者家庭背景而在情感上厚此薄彼*%教风优良*善于唤起学生对知识的愉悦和创造力*能够井井有条地帮助学生在原有基础上循序渐进地前行*在学生顽劣或者遇到挫折时%总是能够别出心裁地运用教育机智帮助其心悦诚服地走出误区%摆脱困境*&作风正派*即使在物欲横流%(拜金主义盛行的时候%也洁身自好%淡薄名利%做人有原则%做事讲良心*-二.改善外在因素的影响力主要是积极地适应生活%改造生活%做出无愧于(教师职分的工作实绩)教师职业是更多地需要道义和良知参与的职业%不能言必讲利%行必获益%为物所役)即使(外在因素比较恶劣%也应该正确对待职业和责任%正确对待同事和学生%正确对待名誉和地位%正确对待客观条件和现实处境)少一点功利%多一点敬业!少一点偏见%多一点理解!少一点市侩%多一点公正!少一点浮躁%多一点实在!少一点自傲%多一点进取!少一点享受%多一点奉献)尽可能处理好个人与集体+个人与他人的关系%处理好工作与学习+工作与生活的矛盾%变消极因素为积极因素%化不利因素为有利因素)在校园生活中%真正起作用的是劝说者的榜样作用)如果你让你的学生和同事看到的是一位品格高尚%胸怀宽广%虚心学习%勤勉工作%言行一致%生气勃勃%富有进取精神和创造潜能%并且在(树己和(树人两个方面都有令人信服的业绩的优秀教师%那么%有谁会轻视你的语言行为呢/相反%如果你连充当(为稻粮谋的教书匠的基本素养都不够%而是混饭吃的(南郭先生%甚至是(惟利是图的投机取巧者%是(口头上重复着真理%行动上重复着谬误的(伪君子%那么%你的语言不仅没有力度%还会令人厌恶YZ)当然%从教师队伍的建设和教育事业的大局看%要改善教师语言行为品质%增强教师语言力度%离不开国家政策的调整%并且达到切实解决(科教兴国必须做好的诸如(增加办学经费+(提高教师待遇+(实行-免费的.义务教育+(推行素质教育+(实行科学管理等等具体问题的程度)因为%(存在决定意识%任何高尚的事业+美好的言行都离不开必要的物质基础)对于多数人来说%干(教师这一行%毕竟首先是为了个人的(生存和发展)如果连基本的工作条件和生活需要都不能满足%又怎么可以让他们的语言行为都符合(理想教育的要求%并且长期保持下去呢/参考文献,!#钟启泉$基础教育课程改革纲要-试行.解读!#$上海,华东师范大学出版社%&$%$!%#王铎全$教师之友!#$上海,文汇出版社%($&$!)#全日制义务教育语文课程标准-实验稿.!*#$北京,北京师范大学出版社%&$!+#李海涛$语文素养与教师语言行动的关系!,#$四川理工学院学报-社科版.-%&+%-)./0&$(