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特殊家庭孩子的心理辅导与矫正
------学生心理健康教育案例
小学五年级是学生性格形成的关键时期，同时也是学生性格极易扭曲的危险时期。在这个时期里，学生的学业负担相对较重，学生的心理矛盾和内部冲突非常激烈，如果没有家长和教师的正确引导和及时指点，很容易造成强烈的挫折感、失败感，从而引发一系列的心理发展障碍，严重者甚至造成心理疾病，影响学生的学习、交友和生活等各个方面。
学校中每个班级都会有这样一些“特殊”的学生，有的可能是成绩优秀者，有的可能是成绩较差者；有的表现为心理自闭，不敢与同学交往；有的表现为行为缺乏自控，有破坏和暴力倾向。不管是属于哪一种类型，都是我们教育和服务的对象，都不能弃而不管。对待这样的“特殊”学生必须运用特殊的教育方法，班主任教师则要有更多的爱心、耐心和细心。
一、案例背景：
辅导对象： 小 林
性 别： 男
年 龄： 11岁
年 级： 小学五年级
家庭情况： 父母离异
二、案例描述：
该生父母因感情不和离婚，父亲没有正当的职业,整天游手好闲。为此，该学生从小就失去了母爱，父亲也没有尽到教育的义务，只好与奶奶相依为命。由于受父母的影响, 总觉得自己样样不如别人，对自己和身边的人和事感到悲观失望，有抑郁倾向。感到自己没有亲密的朋友与之交谈，没有可以使自己感到高兴的事，内心充满孤独和寂寞感。性格内向，沉默寡言，不善于与人交往，独来独往。上课经常发呆走神，不按时完成作业，成绩下降。
三、案例问题：
1、该生有很强的自卑感。由于家境贫困，缺乏母爱,自尊心很强的他感到无法与人相比，情绪低落，害怕别人看不起自己，不愿与别人交往，缺乏自信心，无竞争意识。蔓延到学习上，对学习失去了兴趣，注意力涣散，得过且过，导致成绩一跌再跌。成绩的倒退，同学的白眼与老师的批评更加激起了他的自卑，从而造成新一轮的恶性循环。
2、该生有很强的孤独感。虽然在一个班集体里，可是他完全感受不到集体的温暖。由于没有同学愿意与这样的“差生”来往，自卑心理严重的他产生强烈的孤独感，进而引发孤癖不合群等各种不良心理。使他很少去关心他人，也不会被他人关心，不乐意与别人交往，封闭自我，很少参与集体性的活动，更缺少知心朋友。
3、该生还伴有焦虑和紧张情绪。 在成绩下降后，强烈的自尊心使他也想迎头赶上。但在老师的批评与催促之下更加紧张、着急，在这种情绪中难以自拔，陷入了痛苦的深渊，却又无能为力，于是在心理上必然引起自我防卫，借助玩耍找回快乐，摆脱烦恼，作业却一拖再拖，面对老师时，也只能用沉默来应对。
综上所述，该生由于自卑引发的一系列心理反应，使他陷入难以自拔的境地，饱尝痛苦与失败，急切需要别人的关心与帮助，如果得不到及时的心理疏导，在恶性循环中就会毁了他自己。解除心理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。心理学家阿德勒认为“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。”从该生的个体情况来看，他的心理问题比别人要严重一些，相对来讲转化的难度要难一些。如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？
四、干预措施：
1、培养学生积极的心态
我们必须面对这样一个事实：在这个世界上成功卓越者少，失败平庸者多。古往今来，成功人士的首要标志，在于他的心态。一个人如果心态积极，乐观地面对人生，乐观地接受挑战和应付麻烦事，那他就成功了一半。因此，学生在失败挫折面前树立积极的心态是十分重要的。为此，我经常找小林谈话，我们谈到了海伦·凯勒如何克服自己眼不能看，耳不能听，嘴不能说三种痛苦，终生致力于社会福利事业，获得成功，谈到了爱迪生，在几千次失败的实验面前，也绝不退缩，最终成功地发明了照亮世界的电灯……如果这些人在失败面前丧失信心，将会一无所成。经过多次谈心，他终于重新又树立了自信，走出了情绪的低谷。由此可见，这个世界上没有任何人能够改变你，只有你能改变自己。
    2、经常使用激励的语言赞美学生
莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。”心理学家威廉姆·杰士也说过这样一句话：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”在与学生的交往中，适当的赞美学生，会增强一种和谐、温暖和美好的感情，而且，以鼓励代替批评，以赞美来启迪学生潜在的动力，自觉的克服缺点，弥补不足，这比你去责怪，比你去埋怨会有效得多。这样会使学生怀着一种积极的心态，创造出一种和谐的气氛。在课堂上我尽量树立他的自信心，让他也体会到按时完成作业和课堂上积极回答问题的乐趣。只要他认真写了，我就展览他的作业；只要他举手了，我就会叫他发言，不管对与错，都给与表扬。他在进步，因为他是一个懂事的孩子。从关心出发，以心换心，用感情去医治他长期造成的心灵创伤。
    3、进行多元评价，促进其自信
开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我让小林自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让他通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中小林从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识，每个月都给他以正确的评价，把小林突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了他的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。
五、干预效果：
1、性格上：
该生自卑感慢慢减轻，自信心慢慢增强，开始能积极的面对生活和家庭的困难，变得坚强了，而且在班上表现越来越好，变得越来越活泼、开朗，慢慢融入了这个大的班集体，和同学能友好相处，还结交了一些好朋友，变得合群
  2、学习上：
该生上课不再走神，能积极举手发言，课后能主动向老师和同学请教问题，并清楚地认识到按时完成作业是每个小学生必须要做到的。尽管他的作业书写和质量还有待提高，但按量完成作业对他来说就是一个不小的进步。
3、生活上：
该生变得越来越坚强，越来越懂事，帮忙做家务，减轻婆婆的负担。并愿意为班级和同学做好事，不怕脏不怕累，并认识到“虽然累一点，但这是做了一件好事。”
六、案例反思：
自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关心他们，让他们感到集体的温暖。