《卖火柴的小女孩》叙述式教学设计模板.doc

叙述式教学设计模板
《卖火柴的小孩》
一、基本信息
设计者：张兵，
学生：实验小学六年一班
教材：语文S版
课时：2课时
二、教学内容分析
本课是《卖火柴的小女孩》，是人教版语文教材一年级第二册本课所需课时为2课时，80分钟，本节课是第二课时《卖火柴的小女孩》丹麦著名童话作家安徒生的一篇著名的童话。主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。主要学习内容是理解重点句，能力的训练，培养学生理解词句，体会小女孩美好的愿望，珍惜现在的生活。
三、教学（学习）目标与重难点
1. 知识与能力。
能够自主地提出课文的疑问。
小组汇报时能够代表本组的意见，声音响亮，表述清楚。
能够在教师的引导下发挥丰富的想象力，利用网络留言板描写卖货才的小女孩当时
的感受、描写当时的环境，提高创造性思维能力。
2. 过程与方法。
通过有感情的朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想
感情了解作者虚实结合的表达方式，并体会这样的表达方式。
  3. 情感态度与价值观。
通过学习课文，激发学生阅读安徒生童话的兴趣；学生能够通过文章来体会现在生活的美好，感受当时社会对穷苦人民的压迫。
四、学习者分析
本节课的教学对象是毛岸英学校六年一班学生。这班学生思维活跃，能够较为熟练地使用网络资源进行学习，阅读的兴趣和表达的愿望也比较强烈；本班学生对这个故事已经听过，理解内容并不难，但对思想感情的理解缺乏深度。从内心和作者产生共鸣，学习作者的表达方法是学生学习的难点。通过平时观察、交谈等方法了解，本班的学生逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。
五、教学策略选择与设计
教师选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，并辅以“情境教学法”。达到情感上的共鸣。
1、自主读悟，合作交流的方法。
学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，人人动口，人人动脑，让学生在读中理解，领悟，品味，积累，进行听说读写的语文实践活动。让学生以自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。通过质疑、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。利用计算机作为认知工具，作为学生解决的工具，提高学生阅读能力，并培养学生的观察能力及表达能力。采用抒发感受，发展学生的想象力和发散思维，通过引导学生进行分析综合和指导学生利用网络创新表达，培养学生的逻辑思维。
2、情境教学法。
  “在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，通过创设一定的情景让学生感受课文中小女孩所处的环境，让学生加深对小女孩的理解。教学设计阅读是个性化的行为《新课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流，“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。
六、教学资源与工具设计
·本节课是在对媒体投影教室实施的。
·小学人教版语文新教材六年级第二册。
·专门为本课设计、制作的网络资源课件。
七、教学过程
这一部分是该案例的关键所在，要说明教学的环节及所需的媒体资源工具支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语。
教学环节
教学内容与教师活动
学生活动
设计意图或依据

谈话导入，

揭示课题。

1．同学们，你们的大年夜是怎样过的？（学生畅所欲言）在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。
2．板书课题。

学生畅所欲言
齐读课题

这样迅速拉近了学生与文本的距离，把学生带入课文的情境中，这样既诱发了学生情感，又激发了学习兴趣，达到“课伊始趣已生”的效果。

整体感知，理清脉络了解课文内容。

（一）初读课文
1．自读课文，用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利。
2．简单地说一说课文讲了一个什么故事。（先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。）
3．按照故事的发展顺序，把课文分成三段。
（二）再读课文
1．下面我们就静下心来，仔细地品读课文，试着走进作者和小女孩的心灵世界。认真听老师读课文的第一部分，然后说一说小女孩给你留下了怎样的印象。
2．用自己喜欢的方式再来读读这部分内容，小女孩目前的处境是怎样的，在文中空白处写一写。
3．结合具体的语句汇报
（非常寒冷；非常饥饿－-光着头赤着脚；只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的；蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了；人情冷漠，痛苦孤独－-另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了；谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱；爸爸一定会打她的。）
4．找生试着把自己的感受读出来。请同学结合自己的感受来评价，并提建议。再自由读这部分，感受小女孩的可怜。
5．指名配乐朗读。（播放《天鹅》。）
6．如果你是小女孩，你现在最需要什么？（温暖、食物、疼爱等）可是，她又冷又饿，有家又不敢回，除了旧围裙里的火柴，一无所有。

首先让学生带着自己提出的问题读书，讨论，做到读中知大意，理清脉络，读通文章。学生汇报
1、先让同学们速读课文，边读边思考：课文主要写了什么呢？
2、（课件出示）三个多音字，通过指名读  齐读方式让学生读熟练并能准确组词。
3、学生汇报主要内容。

老师给学生足够的静心悟读的时间，因为教学不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟。让学生在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到小女孩命运的悲惨，学生有了对文本的充分感悟，才会有不吐不快、急于交流的迫切愿望。

深入品读，感情朗读，体会现实，感受女孩的悲惨命运，唤起对小女孩深切的同情。

（一）细读课文
1．自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下来，并写一写自己的感觉。
2．以汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。
（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩现实生活的残酷：小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。）
现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。
3．选择让你感动的段落，有感情地读给小组同学听
（二）品读课文
1．在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们读读课文的最后两部分，提出问题。
2．出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
学生可能质疑：多么美丽的东西指什么东西？为什么会看到？怎样看到的？　　　　　　　两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？

学生在汇报时随机指导朗读，让学生互动评价，师生合作朗读，读中感悟反复体会小女孩心情变化，反复体会幻景与现实的强烈反差，从而体会文章思想内涵

小组合作探究，释疑答难，全班交流

要使学生真正了解一部作品作者的创作意图，如果按部就班的讲解学生不一定能理解，通过两组图片的对比，学生知道了在当时的社会制度下，幸福快乐的生活只属于有钱人，对于小女孩这样的穷人来说幸福、快乐仅仅是一个无法实现的梦。小女孩要想活着，等待她的就只有寒冷、饥饿和痛苦。只有死去，小女孩才会彻底摆脱这痛苦的一切。

总结写法与读法，拓展延伸。

1．在同学们深情的朗读中，我们与作者和小女孩的心灵产生了共鸣，回顾一下，我们是如何走进这个童话世界的。（有感情朗读、质疑思考、讨论交流、联想入境，都是品味读书的好方法。）
2．这篇童话为什么让我们如此感动？（对比的写法，使女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情；详细的刻画，女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了女孩的可怜；合理的想象，种种的“美好”，实际是那样平常与普通，对女孩来说却可望而不可及；悲剧的结局。）
六、拓展延伸
1．读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》。再把你想说的话写下来。
2．课外阅读安徒生的其他童话作品。
安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等，你读过了吗？

在教师指导下，学生自由写作方法，拓展小练笔。

在这一环节，充分发挥学生主体作用，教师的主导作用，当学生思维阻塞时给予疏通，认识模糊时给予点拨，表达不清时给予帮助。让学生在合作探究中提高学习效率，懂得分享的快乐。
八、教学流程图

九、教学评价设计
1课堂参与情况较好，学生积极举手回答问题，参与面较广
2识字：认读生字，用生字正确组词、造句
3形声字：认识形声字，初步了解形声字构字规律
4课文内容理解：有感情地将课文读给小伙伴听，并且用自己的话流畅地把儿歌读开始引入课题教师阅读课文教师结合课件讲解字、词对字、词做小结然后导入下一个知识点逐步讲解课文，引导学生思考自由朗读课文，读正确，读流利请学生朗读课文，适时的进行评价、指导。教师进行总结结束。
5扩展阅读：扩展阅读2篇以上安徒生童话。
6 给小伙伴听，说出韵文的规律创造性思维：创作的小短文等语句通顺，没有错别字，具有新颖性。
十、课后反思与自我评价
1.课堂学习成果评价量表（50）
评价项目
评  价  标  准
等级（权重）分
自评
小组评
教师评
优秀
良好
一般
较差
知识与技能
掌握本节课所学的单词和句型
10
8
5
3

能够用英语描述自己的朋友
10
8
5
3

能流畅地与同学交流假期趣事
10
8
5
3

能清晰的表达自己态度观点、意见
8
6
4
2

操作
技能
熟悉运用新单词、短语、句型描述朋友的品质、特性
10
8
5
3

积极参与小组合作与交流
10
8
5
3

能用所学内容处理朋友之间发生的问题

情感
态度
课堂上积极参与，积极思维，勇于开口、动脑，发言次数多
8
6
4
2

小组协作交流情况：小组成员间配合默契，彼此协作愉快，互帮互助
10
8
5
3

对本节课内容兴趣浓厚，
8
6
4
2

课堂调查：书面写出你在本节课堂上遇到的困难，向教师提出较合理的教学建议。
8
6
4
2

我自己评价我：
伙伴眼里的我：
老 师 的 话：
注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值。
2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。

2.课堂小组协作学习评价系列表
表二：小组协作互评表（30分）
编号
题 目：
成
员1
成
员2
成
员3
成
员4

1
在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。

2
他（她）的意见总是对我很有帮助。

3
他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。

4
他（她）能够完成该做的那份工作和学习任务

5
我对他（她）的表现满意。

6
他（她）对小组的贡献突出。

7
如果还有机会我很愿意与她（他）再分到一组。

8
对他（她）总体上是喜欢的。

9