教学设计第一环节.doc

教学目标的分类
教学目标是分为不同类别、不同层次的。
例如：“记忆Cat（猫）和Dog（狗）两个单词”和“会用牛顿第二定律解决实际问题”就属于不同种类的教学目标；“能够说出牛顿第二定律”和“能够运用第二定律解决实际问题”分属于不同层次的教学目标。
目前国内外流行的教学目标分类是布卢姆的教学目标分类系统。布卢姆的教学目标分类理论简介如下：
（一）认知学习领域目标分类
认知领域的目标是指知识的结果，包括知道、理解、运用、分析、综合和评价。
1.知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例如能够叙述生殖和遗传的生物规律、牛顿三大定律。
2.理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如：说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例等、古文或外文的翻译等。二是解释，即对一项信息（如图表，数据等）加以说明或概括。例如：对数学公式含义的说明、对文章大 意的概括、对某一物理定律的说明等；三是推断，即预测发展的趋势。例如：让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动、地理中根据湖的纵截面图判断咸水湖或淡水湖等。
3.运用：把学到的知识应用于新的情境。例如：运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、外语中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等
4.分析：把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力。例如：分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。
5.综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。例如：通过一系列实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。
6.评价：对材料（如论文，小说，诗歌，研究报告等）做价值判断的能力。例如：能判断自己所证明的几何题目的正确性、能判断自己所写的作文是否切题等。
（二）情感学习领域目标分类
情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。克拉斯伍(D. R. Krathwohl)等制定的情感领域的教育目标分类依据是价值内化的程度。该领域的目标共分五级：
1.接受或注意：学习者愿意注意某特定的现象或刺激；
2.反应：学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣；
3.评价：学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断；
4.组织：学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系以及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。例如，先处理集体的事，再处理个人的事等；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等；
5.价值与价值体系的性格化：学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。
（三）动作技能学习领域目标分类
动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在体育课中，这常是主要的教学目标。1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。后来，辛普森（E. J. Simpson）等人提出了几种不同的分类方法，但目前尚无公认的最好分类。这里仅将最常用的辛普森分类法做一简介。
1.感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。
2.准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。
3.有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。
4.机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。
5.复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。
6.适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。
7.创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。
二、新课程的三维目标
我国新课程标准对教学目标从三个维度进行了划分，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。常被称为“三维目标”
（一）知识与能力
知识与能力主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
（二）过程与方法
过程与方法主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）。
（三）情感态度与价值观
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
新课标的这三维目标与布卢姆的教学目标分类相对应的：
新课标的三维目标
知识与技能
过程与方法
情感、态度与价值观
布鲁姆的教学目标分类
认知学习领域
动作技能学习领域
情感学习领域
三、教学目标的陈述
教师所持有的学习观影响着目标的设置。
持行为主义学习观的人写出来的目标，主要集中在学习者可观察和测量的变化上，会用诸如“列出”“定义”或者“计算” 等术语来表述目标；
持认知学习观的人写出来的目标，则强调内在的变化，会用诸如“理解”“再认”“创造”或“应用”等术语来表述目标。
认知目标一般比行为目标抽象性要相对高一些，可测量性也就相对差一些。
（一）教学目标表述的一般用语
按各领域来划分，教学目标表述的一般用语见下表：
教学目标表述一般用语表
目标
一般要求
表述动词
认知领域
1)知道
知道是什么
列出、告诉、界定、识别、标出、定位、区分、描述、匹配、命名、划线、再现、陈述
2)领会
理解
说明、阐述、举例说明、描述、提示、总结、详述、转换、测查、辩护、解释、重写、领会、理解
3)应用
使用知识并进行理解
展示、应用、使用、解决、选择适宜程序、更改、操作、准备、产生、构建、重构、分类
4)分析
分解
分析、争论、区别、归纳
推导、组织、分解、用图显示、分开、细分、联系、比较、检测、推演
5)综合
整合、创建
创建、整合、计划、设计、产生、编辑、发展、组成、发明、更改、组织、重建、重组、推理
6)评价
评价
评价、判断、讨论、推断、认为、比较、发展标准、批评、支持、决定
情感领域
1)接受
乐意关注和接受信息
倾听、意识、观察、知觉、认可、认识、宽容、分享、积累、接受、结合、控制
2)反应
乐意做出反应
反应、合作、欣赏、发现乐趣、遵守、讨论、赞同、赞扬、警告、争议
3）形成价值观
发展态度和观念
重视、认可、评价、评估、肯定、相信、品评（也可见“认知领域”的“评价”）
4）组织价值观念系统
表现出价值
讨论、抽象、推理、比较、展示、表现、行动、投入、支持、定义、公式化
5）价值体系个性化
形成个性化价值观念
努力、计划、方法、行动、道德、人道、忠诚、成熟、冲突、欣赏
动作技能
1）知觉
注意、感觉
注意、感觉、觉察、发现
2)模仿
做好了尝试准备
准备进行、准备就绪、采取步骤、进行准备、意愿
3）操作
尝试
尝试、表现、实践
4）准确
提高
提高、逐渐熟练、改变、增强、减少
5）连贯
掌握
掌握、达到完美水平
6）习惯化
适应
适应、调整、调节、改变、调制
（二）教学目标如何表述
一个好的教学目标，首先要说明教学对象是谁，即这个教学目标是为谁确定的。必须要指出需要展示的行为或者能力，即必须要包含一个具体的行为动词；还要明确条件，即这些能力应该在什么条件下观察到。最后，要定义新技能的熟练程度——即新技能的评价标准。当然，在对象很清楚或者是条件要求不明确的 情况下也可以省掉对象或条件，但行为和标准是必须包含的。简称之为教学目标的ABCD（Audience、Behavior、 Condition、Degree）。
1.教学对象
描述学习目标时，首先要明确是谁的技能发生了变化。例如：“大三班的幼儿”，“小二班的幼儿’等。
2.行为
目标描述的核心词是动词，以说明教学完成后，学生将具有什么样的新能力。如果动作是可观察的行为，最有可能明确地表达的意图。例如：”列举爬行动物”，“说出十个大城市的别称”等。如“知道”、“理解”、“意识”等含糊不清的词汇，应该避免出现在教学目标的陈述中。
3.条件

教学目标描述中要说明，学生在什么条件下展示他们学习的技能。例如：一节课的教学目标是让学生辨认鸟类，就需要说明使用彩色图片还是黑照片；在展示学生习得的技能时，允许学生使用哪些工具和设备，不允许使用哪些工具和设备。再例如：教学目标可以表述为“在中国行政区划图上，请学生标出各省的省会城市。”
4.标准
一个好的教学目标要说明判断学生表现可以被接受的标准。例如：“学生答对的正确率应达到80%以上”、“操作程序中不能出现三个错误”。也可以包括速度方面的要求，例如“必须在10分钟内全部完成”等。
四、学习任务分析
教学目标确定以后，还要对目标做进一步的分析即任务分析。任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标，直到学生起始状态的过程。任务分析时，教师要从最终的教学目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件，即反复提出这样的问题：学生要完成这一目标，预先必须具备哪些能力，一直追问到学生的起始状态为止，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。通过任务分析，教师要能够确定出学生的起始状态；能够分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握的知识、技能。
在确定教学内容后，通过任务分析，教师需要对教学内容进行组织，勾画出一个内容范围，确定重点，安排内容的顺序。
1.范围
由于课堂教学时间有限，而教学内容常常涉及面却很广，所以教师必须对教学内容的广度和深度做出选择。教学在做出选择的过程中通常要考虑两方面的因素：
（1）所教事实、概念和规则在全部课程中的相对重要性；
（2）学生的社会背景、年龄、兴趣、需要和能力。
2.重点
确定教学内容的范围后，教师还需要确定内容的重点。教师将教学内容中的事实、概念、规则以一定的形式（如网络关系图、层次结构图、双向表、一览表等）罗列出来，标明彼此之间的相互联系，整理出几条主线，便能确定学习的重点内容了。
3.难点
难点是指教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。重点和难点有时是一致的，但有时不是，而且并不是每节课的内容都有难点。