谈发展幼儿语言能力的策略探讨.doc

浅谈发展幼儿语言能力的策略探讨21世纪需要的是人才，人才的素养决定未来，而语言作为基本能力，对其以后的发展有至关重要的作用。儿童心理学与生理学研究表明，学龄前是孩子语言发展最快的阶段，教师应抓住这一关键期，加强对幼儿语言能力的培养。幼儿园教育指导纲要语言领域目标明确指出：要提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力。同时，在新的知识经济时代，语言是学习的工具，通过听、说、读、写各种学习渠道，可以获得大量的知识信息。著名的意大利儿童教育家玛利亚蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿教育的重要任务。我们要为幼儿创造良好的语言环境，利用教育教学活动及日常生活教育契机对幼儿进行教育，培养幼儿阅读的兴趣，从而促进幼儿语言表达能力的发展。 一、让孩子乐于说话 为幼儿创造一个宽松、活泼、欢快、和睦的语言学习环境，让孩子乐于说话，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。 发展幼儿的口语表达能力，主要方法是多说、多练，使幼儿想说、敢想、有地方说、有时间说、有交流的对象，有效地促进幼儿的语言发展。在幼儿园首先要尽量多给幼儿提供表达思想的机会。有时，孩子想表达，而成人往往不愿意认真听，甚至无故打断孩子之间的谈话，这样做无疑剥夺了孩子交流的权利。因此成人在日常生活中应注意支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会；成人应尊重幼儿的心理特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐；鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。当幼儿词不达意或语句不太完整时，成人不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。 二、让孩子乐于阅读 幼儿教师要采用多种多样的形式，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。在早期阅读教学活动中，要根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的兴趣。欲想发挥图书作用，也需要教师与家长做具体指导。光知道给幼儿买书不成，还要教给幼儿看书的方法。幼儿不理解书意，也不能收到良好的效果。拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。如此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。 父母的正确引导也很重要。作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。开始时可以给孩子讲些童话故事，让他们听懂；同孩子一起看书，并讲解其中内容，有意识地培养孩子阅读的兴趣。 三、随时随地学说话 在日常生活、游戏中，对幼儿实际的言语交往能力给予指导，把语言教育贯穿于一日活动的各个环节。这是幼儿语言发展的基本环境。 户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如 “我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢玩滚轮胎比赛；”“我喜欢鳄鱼玩具，它是我的大马。”这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。 散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问，丰富幼儿的词汇量。有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如春天到来的时候，请幼儿利用散步的机会让幼儿观察“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化。”“除了大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？”幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。 利用日常谈话发展孩子们的说话兴趣，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，使他们有话愿意说，有事愿意讲。因此，幼儿语言教育问题，依旧是现在和今后幼儿教育中的重要问题，我们要及时跟上新世纪教育改革的步伐，不断更新教育观念,用正确的儿童观,教育观指导我们的教育行为。一、确立目标，强化语言锻炼主题 教育内容是一个有机整体，这就要求我们在教育中要从多个课程目标来完善语言锻炼主题。可以从以下几方面入手：第一，注重幼儿口语表达能力的培养，重点发展幼儿接受性语言与表达性语言的能力，不断提高幼儿倾听的水平与质量，正确说普通话，清楚、正确地表达自己的想法和感受。如开展主题活动“来来往往”时，让孩子带来了不同的交通工具，当不同的交通工具展现在孩子面前时，孩子们会情不自禁地表达自己的所见所感，这时我再教幼儿说完整的描述性词句，幼儿就很容易接受，有的幼儿还会有所发挥。第二，强调幼儿书面语的学习，幼儿在这一阶段学习兴趣很强，可以针对幼儿特点展开书面语言学习，看图书、讲故事是幼儿最喜欢的文学形式，也是培养幼儿书面语言的好体裁。因此，我们在班级创设图书角、说话角。在图书角里提供大量图书，并定期更换，鼓励孩子阅读，培养幼儿早期阅读的兴趣；在环境的布置上设计一些相应的文字，加强幼儿的感官刺激，如在电视机的旁边配上文字“电视机”、在门上贴“门”、在黑板上帖“黑板”等等，使幼儿在不知不觉中获得语言文字知识。第三，书面语言和口头语言的整合。早期阅读是帮助幼儿理解书面语言和口头语言的最佳途径。在阅读活动娃娃的一天中，我们制作“早上、中午、晚上”的汉字卡片及相应的图片3张，活动中引导幼儿观察图片及文字，并提问：这件事情发生在什么时间？你是怎么看出来的？每幅图上的两个数字表示当时的时间，请你猜猜什么字？让幼儿通过分析太阳位置变化以及月亮出现，判断图画的时间及其上面的文字，同时感知口头语言和书面语言的关系。二、迁移教学、提供语言运用机会 幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势，年龄越小越明显，思维特点是具体形象思维占优势，幼儿有着极强的无意识的感知能力和学习能力。教师要注意语言教育活动的迁移教育，为幼儿语言运用创造条件。如在美术教育活动中，让幼儿画春天的时候，教师可以提示幼儿春天的一些天气变化和教师组织的一些活动，让幼儿想起这些活动的快乐体验，在此基础上要求幼儿对自己的画面进行描述，教师给予点拨，再让幼儿完整重复描述画面；在数学活动中，结合实物、图片，教幼儿学习使用“个”“斤”“辆”“条”等量词；在体育活动中，我们可以指导幼儿用身体姿势和动作表现某种事物，或表达某种意思，然后请小朋友猜一猜他们在表现什么，这样，既注意了活动的动静交替，也发展了幼儿的语言能力；在音乐活动中，那一串串音符、节奏以及一段段歌词，都能启发小朋友讲述不同的故事；在科学教育活动中，教师能给予幼儿充分描述和讨论的机会，鼓励幼儿学习用简单明确的语言表达、描述有关发现等等。教师要在不同领域教学中，找到发展幼儿语言能力合适的切入点，为幼儿提供动脑、动口的学习环境和运用机会。 三、随机教育，拓宽语言运用场所 幼儿在园的一日生活中可提供交谈的题材极为丰富。首先，在日常生活中教师要有意创设游戏情景，提炼出不同的主题让幼儿在活动的过程中真实、形式多样的体验和发展语言能力，从而对以后正常的交流奠定基础。如，我们将儿歌融入生活，使儿歌生活化，在小朋友走楼梯时，学习儿歌式短句：“小朋友走楼梯，不推不挤不着急，一个跟着一个走，高高兴兴去游戏”，在这样的自然情景下，幼儿无形中会习了积极的词汇和短句，提高幼儿的语词敏感性。同时，在上下楼梯时也做到不推也不挤。其次，与游戏活动相结合，调动幼儿讲述的积极性与主动性。如在“我知道保护自己”的游戏活动中，为了让幼儿记住“120”、“110”、“119”，我们在教学中采用创设模拟情境，借助故事害羞的贝贝及表演道具“电话”，让幼儿练习拨打这些电话，模拟讲述发生的事情，从而发展幼儿的口语表达能力。最后，鼓励同伴之间相互交流。事实表明，幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言，从而获得主动发展。如，两个孩子为了一个布娃娃的归属发生了矛盾，一方想从对方手中要回曾归属于自己的布娃娃，另一方则千方百计地要保住布娃娃不被拿走。他们在相互交往的过程中，能主动依据对方的态度和行为不断地调整自己的语言，并利用这种调整去调节对方的行为，以达到自己的目的。在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求。教师应利用这一点，让幼儿在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点，使他人理解和接受自己的观点；在争执中学习围绕话题使用辩论性语言；在聊天中学会使用问候性语言、描述性语言，感受说的乐趣，使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿学习的需要，并为发展幼儿的语言能力创造条件。 四、家园配合、形成语言教育合力 纲要指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”；“家园配合，使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展”。发展幼儿语言能力作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到幼儿家长的理解、支持与配合，方能取得明显成效。首先，我们向家长介绍幼儿发展语言的重要性，在“家园联系”上适时地刊出如何提高孩子书面语言能力、如何提高孩子口语表达能力等针对性、指导性强的文章，并提出一些具体可操作性的方法。如：父母要多与孩子交谈，给予孩子最大限度的言语刺激；带孩子到大自然中去，认识小草、大树认识生命，认识自然，掌握各种词汇；其次，精心为幼儿选择图书，图书市场上的儿童书籍品种众多，令人眼花缭乱，我们建议家长在为幼儿选择图画书时至少要把握以下几个特点：色彩鲜艳，有美感；图书中的人物形象可爱，表情动作夸张有趣；内容符合幼儿的年龄特点，贴近幼儿的生活经验；情节生动，充满了想像力；故事的讲述方式或采用重复的结构方式，或讲求情节之间的紧密逻辑关系。再次，建议家长倾听孩子讲话、为幼儿提供说话机会，让孩子坚持把在幼儿园所发生的事情、老师所组织的活动、与小朋友所谈话的内容说出来，从中了解幼儿的语言能力，进行有针对性的指导。最后，建议家长加强自身的语言修养，做到发音准确、规范、词汇丰富，用词文雅、简洁明了，态度亲切和蔼、生动有趣，为幼儿学习语言树立榜样。在实践中，我们的工作得到家长们的全力配合，他们在日常生活中坚持每天抽出一些时间倾听孩子讲话、陪孩子阅读幼儿读物、给孩子讲故事，并引导孩子表达自己的感受，从而提高了孩子的语言能力，形成家园教育的一致性。