陶冶情操净化心灵.doc

陶冶情操，净化心灵
              ------浅谈语文教学中情感教学
              摘要：新课程要求以学生为主体，教师为主导。教师应根据情感来感染学生、教育学生，抓住学生情感，创设与教学内容相适应的情境，表达内心的情感。以激发和培养学生的道德感，理智感和美感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。
    关键词：抓住情感        创设情境        表达情感
    在语文教学中，教师应根据情感的对立性、情境性和感染性等特征，充分运用课文中的艺术形象和艺术美的力量，以及自由积极向上的情感来感染学生、教育学生，以激发和培养学生的道德感，理智感和美感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。
第一，要善于抓住学生情感对立性的表现，循循善诱，因势利导，才能是学生的情感向着有益的方向发展。
    在一定情境中，人们常常会出现两种对立的情感，例如喜（怒）、哀（乐）、爱（恶）；同时，在一定的条件下，它们又常常可以相互转化。实践证明，一些有经验的教师常常能够尽量避免学生消极性质的情感产生，而激起学生积极性质的情感，促进学生学好语文。如有的教师会控制自己的感情，不管在什么情况下，面对学生都能保持心平气和的样子。曾有过这样一位语文教师，他不仅不怒骂学生，还从来不高声说一句话。但是，他要求学生很严，语文书面作业和作文都要写的工工整整。不然，在课堂内，他会轻声对你说：“xx同学，这次作业（作文），请你重新写好交来。”他虽然没说一句责备的话，说的很平静，但学生听了恨觉内疚，实在非重写不可。还有的语文教师，写学生的作文评语也不用简单的否定性语言，诸如“中心不突出”、“层次不分明”、“文字不简练”。。。。。。。这样，学生在学习语文时，能常常保持一种胜利愉快的心境，学得轻松且有收获。现代心理学研究证明，教师以温和、热情、多赞扬的方式对待学生，比过多的指责、否定、批评、效果要好的多。因为赞许是一种积极性质的情感，有增力作用。
第二、要善于创设与教学内容相适应的情境，“以境动人”。
人的情感总是在一定的情境中，一定的场合下产生的，这就是人们通常所说的情感中的情境性。学校、班级情境中的各种因素，比如环境、课堂气氛、音响效果等等对情感的产生有综合性的作用。有一些有经验的语文教师，能在课堂教学中经常巧妙地创设和谐的情境气氛。如讲课总是富有表情，从不板着面孔提问精心设计；能切合各类学生的水平。
课堂上教师借助面部表情，手势和姿态来加强自己的感情，犹如演员进入“角色”，满怀激情地朗读课文，进行情趣盎然的讲述。那情意真切的语调，那恰如其分的手势，使学生如见其人，如闻其声，如临其境。由于调动了学生多种感官的积极性，便使作品的此情此境化为了学生的我情我境，不仅使学生获得了明晰的印象，也是学生从流露的复杂细腻的思想感情中，受到了感染和陶冶。
创设和谐的教学情境，以满足学生的精神需要，让学生愉快地生动活波地学习，还应当注意活跃课堂的民主气氛。鲁迅先生在这方面也为我们树立了榜样。如他在北京大学讲《红楼梦》时，曾幽默地提问说：“你们爱不爱林黛玉？”当时有学生反问他说：“周先生，你爱不爱？”鲁迅并未生气，反而从容坦率地说：“我嫌她哭哭啼啼。”师生之间有趣的对话，既调动了学生 的学习积极性，满足了学生与老师进行交流的需要，也增强了师生之间的感情。
第三、要善于表达内心的情感，有效地感染学生。做到“以情动情”、“以形育人”。
在一定条件下，人的情感可以相互感染、互相影响，从而产生相同的情绪体验。在语文教学过程中，教师也必须蕴含在课文中的高尚的思想感情，和自己健康的真情实感去叩击学生的心弦，激起学生感情上的共鸣，只有这样，才能使教学具有魅力。例如，特级教师于漪在教《茶花赋》时，一上课就洋溢着爱国主义的感情说：“这篇课文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪的感情就会充盈胸际，奔腾欲出。我们伟大的祖国有几千年的古老文明，有九百六十万平方公里的辽阔土地，有无数令人神往的名山大川，还有以勤劳勇敢著称的各族人民。每当提起这些，心中就会荡起热爱祖国的感情……”老师用作者和自己的爱国主义真挚情感感染学生，教育学生，使学生的爱国主义情感油然而生，收到了良好的教学效果。
新课程教学重在以情感人，教学中只有充分调动学生的情感，才能做到真正把握文本，理解作者的内心世界，从而激发和培养学生的道德感，理智感和美感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。