“班班通”与化学教学相结合的初步研究.doc

班班通”与化学教学相结合的初步研究
刘毅
重庆市第115中学 400800
摘要 “班班通”（Class Access to ICTs）工程是多媒体技术和网络技术的进一步应用,是实现信息技术与学科教学的有效整合的硬件基础。每一位化学教师都应合理使用“班班通”开展化学教学,寻求化学教学的创新与变革,促进科学技术转化为教学效益。
关键词 班班通 ；化学教学
化学教师应想方设法寻求化学教学的创新与变革,提高化学教学的效益,而“班班通”恰好能为这一目的实现提供必要的技术和设备支持。几年来我根据化学学科的特点，对班班通设备在化学教学中的应用，做了一些初步的探索和尝试，有几点体会如下：
一、让学生体会到千姿百态的化学实验
实验是化学教学的基础，它可以为学生提供丰富的感性认识，通过对化学实验的观察和研究，可以得出化学反应的结论，加深对物质性质的的理解和掌握。传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：
反应装置小而教室空间大，多数学生观察现象不明显；对于一些瞬间即逝的反应现象，部分学生由于客观上的原因的很难把注意力集中在应当着重观察的重点上，因而自然会出现主观想象实验而非亲身体会实验的现象；而有一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间的确有限，因而实验与教学任务的顺利进行出现了冲突；还有一些一些实验危险性和污染性较强，不利于在课堂上演示但这些实验往往又是一些教学重点。例如与氯、氮、硫、磷等元素相关的实验；工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。那么，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢？配以放映实验录像不失为解决问题的办法。但是，现阶段各地发行的实验录像带只能线性播放，难以根据教学的需要，随心选择某一片段、某一镜头，更不便在画面中穿插对实验的探索性思考，所以效果不佳。在制作课件的实践中我有以下心得：
1.对传统实验中的现象明显、易于操作、危险性污染性都不大的实验要保留。如果反应器体积较小，可以用展台进行投影，此时一定要调整好镜头的角度和仪器的摆放位置，并把展台投影打到动态模式，以获得最好的投影和展示效果。这种方式不仅可以使全班同学都能观察得到，而且甚至能显示实验一些细微之处。比如在做铁片镀铜实验的时候，阳极的剥离和阴极铜的附着都非常清晰，整个过程都观察得很完整，而以往，我们只是从未反应前和反应后两极的颜色和形状的差异上来说明电镀的本质。很显然前者具有更好的教学效果。
2.在课件中穿插实验教学录像，这些实验录像内容可以参考现有的资料库或者到网上搜索相关资源，有条件的教师最好录制自己亲自做的视频，这样对学生有一种自然感和亲近感。另外要对这些录像在课前进行精编并配以简单的解说辞。如果有必要应当适当地调节播放速度，利用快慢镜头，使学生观察的效果更好。另外在课件中设置也应该设置适当的控制按钮和链接按钮，在教学中能主动地控制实验和讲课内容。在授课过程当中，我们也可以即时在线搜索一些资料，以备不时之需。
3.对于一些利用计算机模拟一些在目前现有实验条件下不可能完成的实验，
在实际教学中，有些实验在现有的实验条件和时间空间条件下是不可能完成的，例如：一些烈性的爆炸实验（如：TNT、原子弹、煤矿瓦斯爆炸等），反应速度极慢的实验（如：一些有机化学实验），一些涉及到生物体内反应的实验（如：NO、CO中毒原理、光合作用、营养物质在体内的消化等），一些真正的工业化实验（如：合成氨、海水提镁、工业制三大酸、石油的分馏等），再如一些浓硫酸的稀释时错误地将水倒入浓硫酸，尾气倒吸致使仪器炸裂等一些会导致严重后果的错误实验操作等等，都可通过动画模拟及相关音视频文件得到解决。
二、让计算机带领学生进入神奇的微观世界
教科书上指出：化学的特征是认识分子和制造分子，化学已经成为在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化、制备和应用的重要自然科学。对微观世界的戌认识是学生学好化学的重要层面。而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。高中阶段，原子结构、晶体结构、电解质在水溶液中的行为以及电解电镀等部分内容，都是建构于粒子的层面上学科知识，仅凭学生的想象力去理解和认知是远远不够的。那么，教学时可借助计算机电教媒体变微观为宏观，变静止为动态，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用生动可见的形式给学生以启发促进学生对难点的理解和掌握。在学习水解原理的时候，我曾经在两个班级做了一个对比实验，一个班用传统的方法一个班辅助了多媒体，当时的结果令我比较吃惊，同一份试题，两班在平均分上的差距接近7分。这就是多媒体教学所带来的效果！
三、培养学生想象力。
培养学生的想象力也是教学大纲和考纲的要求之一，是培养学生基本素质的重要组成部分。想象的水平是依一个人所具有的表象的数量及质量为转移的。培养想象力，就必须扩大充实表象的数量，改善已有表象的质量，以扩大已有表象的储备。化学研究的对象中有大量的微观过程，若只通过教师的讲解去想象实际发生在三维空间中的运动和变化是有难度的。在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固。比如原子结构，仅通过一些书面层次的阐述是很难准确理解的。通过计算机课件的辅助教学可以把微观抽象的内容及某些实验利用二维或三维的图像、动画进行模拟。用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。这样学生多种感官同时参与学习，教学信息丰富，学生获得的记忆表象数量及质量均大幅提高，日积月累想象力自然得到长足发展。
四、培养学生的创新能力
创新是当代教师教学和学生学习的主旋律。也是评定学生基本素质的一项重要指标，在以往的学习中我们和我们的学生大多只是从经验上进行教学和学习。限于现实条件，有时对于在教学过程和学习过程中遇到的一些新奇的想法，常常苦于没有条件去进行验证，多媒体技术的普及为我们和我们的学生提供了一个很好的创新平台。利用这个平台我们可以跨越很多阻碍我们想象力和创新力的的界限，让思维真正地飞起来，例如在学习结构化学相关内容的时候，电子能级的问题，各种杂化轨道的问题，晶格的问题，我们曾利用一些软件建立了很多模型，很多同学也参与了这个过程，我这个过程我发现，很多同学发挥出了很丰富的想象力和创新力，有些过程甚至触及了一些最前沿的化学科技。如果没有这个平台的辅助，这些创新的东西几乎不可能出现。我们可以利用这平台去发挥想象力和创造力，在中学时期让化学成为学生心目中真正的一门科学而不仅仅是一门学科。
另外，我们在教学设计的课件也要注意创新，课件不是简单的动画设计，不是利用屏幕去代替黑板，也不仅是教师课堂语言的动画描述，更不能为了制造“活跃气氛”而去做一些花哨的东西。否则，一堂课将会变为运用现代教育媒体的外表下新一轮的“填鸭子课”和华而不实的“花架子课”，这种的教学比同样会影响到课堂效果，影响学生自主性，也不利于学生创新思维习惯的形成。
五、对一线教师的几点建议
1.要不断提高自己对文字、图象、视频、音频等媒体的综合处理能力。比如图文资料音像资料的下载，录制、裁剪、合并，格式转换、主题渲染、添加配音、修改音效、添加字幕、光盘刻录，资料载体的转移等，这些应该是一个现代化教育工作者应该学习和掌握的基本技能。
2.掌握一些学科软件的使用，例如《电子化学周期表》、《化学金排》、《虚拟化学实验室》、《分子模型建构器》等相关的专业软件。就可以使我们的课件与知识结构变得得更专业化，就能发挥更好的教学效果。对于用过的课件要多反思，多研究，多修改、多完善，以寻找教学与课件的最佳结合点，比如何时利用课件、保时要动手实验、何时进行实物投影，、何时进行网络即时查询、何时指导学生训练、何时根据课堂的反馈情况实时地调整课的进程等等
总之，教师要熟练使用多媒体辅助教学，就必须有创新意识、科研意识，树立终生学习的观念和不断进取的精神，这正是教学改革的动力源泉。综上所述，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。

主要参考文献
[1] 盖光明，信息技术与化学实验教学的整合[J]，实验教学与仪器，2010年05期
[2] 马咏梅，刍议现代信息技术在化学实验教学中的应用[J]，现代教育科学，2011年02期

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