1、第一学段（1〜2年级）.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
1 .在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
2 .根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段（3〜4年级）.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人提供习作的快乐。
1 .观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉 得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
2 .能用简短的书信、便条进行交流。
3 .尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
4 .学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号 等标点符
2、号。
5 .课内习作每学年16次左右。
第三学段（5〜6年级）.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
1 .养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特 感受，积累习作素材。
2 .能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的 需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
3 .修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写 规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
4 .习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
第四学段（7〜9年级）.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考
3、
1 .多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受 和认识，表达力求有创意。
2 .注重写作过程中素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独 立写作的能力。
3 .写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当 的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联 想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。
4 .写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到 明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写 常见应用文。
5 .能从文章中提取主要信息，进行缩写；能
4、根据文章的基本内容和自己的合理 想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
6 .根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。 能与他人交流写作心得，互相评改作文，以提供感受，沟通见解。
7 .作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少 于500字的习作。
一、关于写作教学
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、 创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表达。写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达 真情实感。
关孑“写作”的目标，第一学
5、段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这 是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生 说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵抗抄袭行为。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励 自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文 命题方式，提倡学生自主选题。
写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实 践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间
6、的联系，善于将读与写、说与写 有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练 字的过程。
积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加 学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
二、关于写作的评价
写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的开展状 况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学 生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地 表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。 写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有
7、创意的 表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性, 也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径, 运用多种方法材料。
重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关 注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短， 促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以 用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。
提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分 析，以反映写作的实际情况和开展过程。
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