让学困生有效参与小组合作学习的探究.doc

让学困生有效参与小组合作学习的探究合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习， 并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。其实质是学生之间建立起积极的相互依存的关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还要有责任地帮助其他同学学习，以实现全组每一个同学都能学好的目标。合作学习不仅有利于提高学生的数学学业成绩，而且能满足学生的心理需要，提高学生的自尊，促进学生情感的发展与同学间的互爱，促进学生社会交往能力的提高。新课程提出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。作为小学数学教育者，我们的教学必需尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，促进学生积极、主动参与学习，从而提高学习数学的兴趣。数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。他们在合作学习中的参与程度有多高？能否激发他们的学习积极性？能否跟上其他同学的思维？其他同学能否理解他们的见解？是否盲目跟从他人？这种合作学习能否真正满足他们的心理需要吗？能否使他们提高自信、自尊许多问题值得我们思考，合作学习中的学困生是现在我们数学教学中必须关注的问题，切实解决好这些问题对于提高合作学习的实效，调动所有学生尤其是学困生的学习积极性，促进每位学生的发展都具有重要的现实意义。合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，变“教”的课堂为“学”的课堂，改变了过于强调接受学习的现状，可以培养学生的创新能力，增强学生的合作意识。合作学习虽然被看成是治疗以教师为中心的传统教育方法的良方，但在实际操作中仍会遇到许多问题。我们只要有直面问题的勇气，大胆尝试，不断摸索，认真分析，就能找到解决问题的答案。一、合理组建合作小组合作学习小组的组建的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥和合作学习是否有效的进行。其中学困生的合理安排对合作小组和他本人都会产生较大的作用。研究表明：如果合作小组内学生的能力有差别，小组内部的讨论会更有效；小组成员如能力普遍较低，他们无法展开讨论；能力较高学生之间的合作经常也会发生问题；如果小组中男女学生的数量不平衡，就会影响小组合作的质量。小组讨论中学生存在着只顾自己发言，不关注其他学生讨论的现象。一些学生不参与议讨论而在“闲聊”，始终未进入讨论状态。针对这种现象，我根据学生的学习能力和交流能力等因素，实行小组角色分工。如一个讨论小组选出小组长、记录员、报告员等，小组长负责组织协调；记录员负责记录小组每个成员发言的要点；报告员负责将小组讨论成果向全班同学汇报这样让小组每个成员都有事可做。我还经常对小组成员进行角色转换，这次讨论的报告员有可能就是下次讨论的记录员，这样，他们有机会尝试不同的角色，全面锻炼能力。如：在教学统计一课，要安排学生在小组中抛硬币，并记录正反的次数。于是，我会提出这样的要求：每一名学生都要自己抛三次，并在别人抛的时候要报出结果，还要帮别人记录三次，轮流完成活动。这样，每个学生都有任务，都不空闲，即使学困生也能积极地参与其中。二、注重小组结构形式的多样化学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果。在我们的课堂小组合作学习中，小组与小组之间往往是按座位就近搭配分组，很多老师还特别注重好、中、差搭配结合，这样的学习小组成员之间，往往就不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的同学，就成了小组的主帅，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切。而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，甚至一言不发，即使发言，不是语无伦次就是不着边际，这样的合作学习效果肯定是最差的。在教学中我采取多种形式组成合作学习小组，如结构分组：以座位前后左右为一组，它适合小型的分量不重的学习任务；自由分组：根据兴趣爱好自由组合，它适合选择多种内容的活动学习；同质分组：分好、中、差生组，它适合分层教学，针对好、中、差生的程度提出与之相适应的学习任务；异质分组：优、中、差生混合编组，它适合优生带动差生。三、培养和提高学困生的合作能力和习惯合作作学习的有效性，不仅取决于个人活动的有效性，更重要的是取决于小组中社交活动的有效性。小组活动的效果取决于学生的合作能力和习惯。在合作能力和习惯方面学困生存在的问题更多，更需要教师的积极培养。如果将学困生放在合作学习的情境中，对他的合作能力和习惯不加以培养，就好像将不会游泳的人放在大海中，后果可想而知。即使有些学困生能够在实践中磨练出合作的能力和习惯，那也是很少数，也需要大量的时间。这样就根本无法保证合作学习的有效性，学困生也无法在合作学习得到发展。1、培养学困生倾听别人发言的习惯学会倾听是合作的前提，学困生在这发面尤为重要。合作学习中的学困生的产生主要原因是没有倾听别人发言的习惯。如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢？教师应该明确告诉他要做到的要求：记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求；认真而仔细地听取别人的发言，要让别人把话说完，不打断别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完；要积极思考别人的发言。这样才能跟得上小组讨论的节奏，弄清有关知识、锻炼自己的思维。2、培养学困生的表达能力在合作学习中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达。“说”是表达的一种形式，却不是唯一形式。学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下，教师一方面要注意培养学困生的行为表达能力，如当他们语言表达有困难时，可引导他们借助手势、动作、图画等完成其中的表达过程。在交流汇报时，有意地多让学困生进行表达，而其他组员则作为补充发言，这样使学困生的表达能力不断进步。另一方面要培养学困生敢于表达的勇气。在合作交流中，总会遇到不同与自己的观点和看法。这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学去进行辩论表达从而跟随别人。要解决这一问题，我们必须让学困生树立信心，敢于表达，积极参与小组合作学习。首先要求学生要尊重其他的组员和他的发言，特别是小组中的学困生及其发言，不嘲笑他人的发言。其次是教师多关注他在小组中发言和表现，多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让学困生在小组合作中树立信心进而积极参与到小组合作中去。3、培养学困生养成反思的习惯反思是学习思维活动的动力。合作学习反思是学生对自己在合作学习中的行为以及由此产生的学习结果进行认真的思考和回顾分析的过程。主要是反省、探索、提高和解决自己在合作学习中的问题。由于学困生本身的特点，反思对他来说显得更为重要而且与其他的学生有所不同。例如，学生可以问自己：别的同学是怎样想出来的？他们说的对吗？我学会倾听别人的发言了吗？我都明白了吗？今天我发言了吗？我还能说些什么？等等。对于合作学习中的学困生，教师制定一张写有这些问题的表格单独发给他们，让他们在合作学习结束或课后进行自问式的反思，教师针对学生的反思进行指导和帮助，使学困生逐步养成反思的习惯，学会反思，敢于分析自身学习的得失，促进学困生的自我提高和不断发展。四、评价体制向学困生倾斜为了提高学生的学习积极性和合作学习的有效性，应对学生采取评价倾斜策略，即对能有效帮助学习困难生的小组实行评价升级制度。组间竞争能保证小组合作的高效，能把学习困难生的进步直接与小组的成绩挂钩，使得小组的其他成员能更多地关心和帮助他们。把帮助学习困难生作为合作学习的一个目标，并有一定的制度去保证实施。教师要比较学困生在组内和课堂上不同时段的表现，合作学习时获得更多帮助的学生进步得更快。帮助学困生的业绩就成为小组间竞争的一部分。在这方面表现出色的小组可以上升一个等级。这种评价倾斜能使每个学生更具责任感和成功感。 合作学习的新课程倡导的学习方式之一。在数学课堂中，合作学习是教学活动成功不可缺少的重要因素，教师在关注合作学习整体活动的同时，更要关注合作学习中的学困生，让他们在合作小组中担任适合自己的角色，合理组建合作小组；注重对他们合作学习能力和习惯的培养；教师有效正确的指导和设计合作内容，使他们积极主动的参与到合作学习当中，真正发挥合作学习的作用，促进每位学生的主动、健康地发展。