研究生教学价值引领的意蕴与路径_梁红.pdf

2023 年 18 期前 沿 视 界高 教 学 刊Journal of Higher Education研究生教学价值引领的意蕴与路径梁红，姜辛歆（哈尔滨工程大学 外国语学院，哈尔滨 150001）教育的目的在于育人，习近平总书记在全国教育大会上明确提出培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。研究生教育处于教育链的最高端，肩负着高层次人才培养和创新创造的重要使命，目的是培养坚持中国特色社会主义共同理想，有知识，勇于探索、立志报效祖国、服务人民的高端人才。课堂教学是高等学校育人的主战场，承担着知识传授、能力培养和价值引领的多重任务。因此，在课程教学中必须以马克思主义理论为指导，遵循研究生教育教学规律，坚持以人为本，将社会主义核心价值观融入教育教学各个环节，实现知识传授、能力培养、价值引领同频共振，才能培养出具有家国情怀、立志报国、全面发展的社会主义建设者。一社会主义核心价值观融入研究生教学的价值意蕴2020 年教育部印发了 高等学校课程思政建设指导纲要，要求把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高人才培养质量1。课程思政的本质是立德树人，目的是实现育人育才的有机融合，强调用辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方式去看待事物，其本身就是一种科学思维。研究生教育的重点是以创新能力为导向，树立科学精神、培养创新思维、挖掘创新潜能、提高创新能力，努力造就一批世界水平的科学家、科技领军人才、工程师和高水平创新团队，服务社会主义社会的经济发展。因此研究生课程思政必须以育人为本，将社会主义核心价值观融入到教学的全过程，保证社会主义办学方向，体现无产阶级的价值诉求，服务中国特色社会主义建设的实际2；培养学生辩证的科学观和自然观，用辩证唯物主义的思维去看待事物，不断追求卓越，勇于创新；引导学生坚定理想信念，勇攀学术高峰，为实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦作出贡献。（一）为高等教育的方向导航高等教育发展的根本是要坚持社会主义办学方向，培养德才兼备、热爱祖国，拥护中国共产党领导和我国基金项目：2023 年黑龙江省教育科学规划课题重点项目“理解中国，沟通世界新时代视域下 MTI 翻译类课程思政建设研究”阶段成果（GJB1423062）；2023 年黑龙江省本科高校外语专业 习近平谈治国理政 多语种版本“三进”示范课程建设项目“口译实务”阶段成果（无编号）；2021 年黑龙江省研究生课程思政高质量建设项目“学术交流英语（课程）”阶段成果（无编号）第一作者简介：梁红（1970-），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，硕士，教授。研究方向为应用翻译、英语教学。摘要：社会主义核心价值观是体现社会主义本质的价值观，是国家文化软实力的核心，继承中华优秀传统文化，体现时代精神。研究生教育是培养高层次创新人才的重要领域，也是推进社会主义核心价值观教育的主战场，在教学中融入社会主义核心价值观具有重要的价值意蕴。因此，分析实际教学中知识、能力和价值割裂的问题，以马克思主义理论为指导探索“知思行”统一的理论与实践相结合的教学路径、突出创新指向，可以有效融合教学目标的三维要素，将社会主义核心价值观贯穿于教学的全过程，实现知识传授、能力培养和价值引领的同频共振。关键词：社会主义核心价值观；创新能力；知识传授；课程思政；教学路径中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：2096-000X（2023）18-0012-05Abstract:Core socialist values are of the essence of socialism,which are the core of national cultural soft power,inheriting theexcellent traditional Chinese culture and reflecting the spirit of the times.Graduate education is an important field to cultivate high-level innovative talents,and also the main field to promote the education of core socialist values.Therefore,we have to analyze theproblems and their reasons of the separation of knowledge,abilities and values in practical teaching,so as to explore an effectiveway to highlight the innovative training under the guidance of Marxism,and integrate the three-dimensional elements of teachingobjectives,to make sure that we can carry out ideological and political education throughout the whole process of teaching.Keywords:core socialist values;innovation ability;knowledge transfer;the ideological and political education in all curricula;teaching pathDOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2023.18.00312-前 沿 视 界高 教 学 刊Journal of Higher Education2023 年 18 期社会主义制度，立志投身于中国特色社会主义建设事业的高层次人才。马克思主义是立党立国的根本指导思想，在社会主义核心价值体系中具有最根本的指导地位。因此，以社会主义核心价值观作为价值引领，将课程思政与思政课教学有机结合，形成科学系统的教育体系，才能真正保证我国高等教育的社会主义方向，解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。高校必须用好课堂教学这个主渠道，发挥协同育人合力，坚持不懈地传播马克思主义科学理论，为学生成长奠定科学的思想基础，坚持践行社会主义核心价值观，正确认识世界和中国发展大势，正确认识时代责任和历史使命，自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业中，树立中国特色社会主义的共同理想。（二）为人才培养的质量护航习近平总书记在中国人民大学考察调研时指出：“人无德不立，育人的根本在于立德。这是人才培养的辩证法。办学就要尊重这个规律，否则就办不好学。”课程是价值引领的基本载体，教学如果没有进行道德的教育，只是一种没有目的的手段。道德教育如果没有教学，则是一种失去了手段的目的3。因此，只有结合课程特点、思维方法和价值理念，认真梳理教学内容，深入挖掘思政元素，科学地将社会主义核心价值观有意识并系统地融入到课程教学中，才能在提升知识能力的同时，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，把实现个人价值同党和国家前途命运紧密联系在一切，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。二研究生教学中价值引领不足的突出问题（一）天平的失衡：教师主体理念的倾斜部分研究生课程任课教师对知识传授与价值引领的认识不够深入，不能正确认识二者之间的关系4。其更多地关注科研，忽视教学，而且在教学中仅注重“术”的掌握和运用，突出知识的工具性，却忽略了其精神价值所在，导致教学天平失衡，主体理念倾斜，“道”的渗透和弘扬不足。教育现代化的课程思政要求思政教育要从“专人转向人人”，教师不能“只教书不育德”5。只有以思政课程为主导，将价值引领融入所有课程，才能真正构建高等教育的“大思政”格局，满足“人的全面发展”的教育发展的需求。（二）整体的割裂：教学过程融合的缺失部分课程没有充分挖掘课程背后所体现的价值要素，价值引领与知识传授结合生硬，存在价值引领意识和思想政治教育能力的不足6。大多数的研究生课程任课教师认为专业课重点在于传授知识，培养科学能力，简单地把“课程思政”理解为在教学中硬植入思政元素，为了思政而思政，导致课程上知识目标与价值目标和能力目标完全割裂。其只重视理论灌输、知识传授，无法将知识理论教学和价值观教育融合在一起7。在教学中通过挖掘课程内容中的德育内涵实现价值引领，目的是育人，而绝不是思政。只有有机融合，才能培养造就大批德才兼备的高层次人才。（三）资源的短板：教学系统资源的匮乏教师对于价值引领的教学目标的认知不足，导致对价值要素的挖掘乏力。教学素材过于浅薄且支离破碎、不成体系，价值引领的效果不佳。在课程教学内容中，有些价值与知识结合生硬，有些去专业化和知识化，有些纯专业化和知识化，没有充分挖掘课程教学知识背后所体现的核心价值要素。社会主义核心价值观根植于中华优秀传统文化之中，继承了其精髓并将其发扬光大，吸收了优秀的世界文明，体现了时代精神。只有深挖课程知识点与之背后的价值的触点和融合点，才能真正将价值引领融入到知识传授和能力培养中。三社会主义核心价值观引领的研究生课程教学路径再造习近平总书记强调，研究生教育在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系和治理能力现代化方面具有重要作用8。研究生教育肩负着高层次人才培养和创新创造的重要使命，是国家发展和社会进步的重要基石。因此课程教学要结合研究生培养以“研”为主，以创新和实践为目标的特点，以社会主义核心价值观进行指导，实现“在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中强调价值引领”9。课程教学是育人育才的主渠道，价值引领功能的实现需要科学的教学设计。著名的教学设计理论家赖格卢特（Reigeluth）认为教学设计就是为达到某种预期教学目标的最优途径，使学生的知识和技能发生预期的变化10。首先要从“培养什么人”入手，确定课程目标；进一步确定通过哪些教学内容和何种教学方法来实现课程目标，满足学生的需求，也就是确定“教什么”“如何教”；然后通过完善的评价体系促进学生的学习，获得成功地教学。因此，在研究生课程教学中价值引领的实现要以“知识+能力+价值”三维一体的课程目标为核心，深挖思政要素，优化教学内容、利用新媒体技术构建高效的教学模式和创新能力培养方法、完善价值引领导向的评价体系，形成四轴联动的教学机制，才能最终实现知识传授、能力培养和价值引领的同频共振。（一）统一思想，同向同行1厚植三维一体的教育理念教师是教育的中坚力量，只有树立并强化教师的以13-2023 年 18 期前 沿 视 界高 教 学 刊Journal of Higher Education社会主义核心价值引领教学的意识，明确同频共振的教育理念，以马克思主义思想指导教学，提升协同教育的能力，着实推动非思政类课程实现知识传授、能力培养和价值引领的三赢目标，实现各类课程与思想政治理论课形成协同效应11。“传道者自己首先要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育12”，坚持马克思主义的立场、观点和方法，不断创新，“努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任12”，实现学生的全面发展。2明确创新指向，共融三维要素教学目标是教学活动的行动指南，可以保证教学的方向性和成效性。社会主义核心价值观体现了以改革创新为核心的时代精神，研究生教育肩负着高层次人才培养和创新创造的重要使命。因此，在研究生课程中要将创新作为价值指向，有效协调知识人格能力三个目标维度，从而完成“研究生作为科技创新的主体，科技创新任重而道远”的研究生培养任务。真正实现立德树人，培养学生突破陈规，大胆探索，勇于创造的思想观念；不甘落后，奋勇当先，追求进步的责任感和使命感，从而完成为党育人、为国育才的使命。价值指向的确立解决了知识能力和价值引领的割裂问题，可以有效融合三维一体的教学目标，为研究生课程教学指明了方向。（二）深挖价值要素，优化课程内容教学内容是制约课程质量的决定因素，影响着研究生知识、能力和价值观的构建。每门课程都有自身的知识体系、学科属性和逻辑关联及其所蕴含的价值元素也不尽相同。价值引领必须顺应这一大势，将其作为教学设计的出发点和落脚点，从而顺势而为，促进价值引领和专业知识的有机融合13。在挖掘思政元素过程中，立足课程的学科特点，对课程进行深度开发与深层设计，激活各类课程的价值属性，在课程内容中寻找与相关德育元素的“触点”和“融点”；以马克思主义“人的全面发展”为轴心，打造知识+能力+价值引领的课程新内容，避免“知识+思政”的“两张皮”现象，发挥专业育才和思政育人的双重功效。紧扣教学内容知识点，探寻专业知识表象背后所蕴含的马克思主义哲学思想，培养学生的方法论意识，在教学实践中引导学生进行批判性思维，提升学生的道德判断和选择能力；并且通过中华优秀传统文化、科学发展史等案例教学完成学生的人格塑造，培养学生自我管理和团结合作精神，激发好奇心，培养创新能力，以创造教育培养创造之才，造就创新之国家。（三）规划价值蓝图，再造教学流程研究生课程的首要任务是培养学生的理论知识和科研能力，价值引领是其“附加”目标。因此，不能简单移植德育的教学内容，设置空心化的课程思政环节；应依托教学内容，通过教师的言传身教，课程思政内容与专业知识的有机融合，以无痕的方式引领学生的价值观的树立，使其具有科学精神和公民责任感。1知思行相统一马克思主义教育观体现的是以人为本、尊重人的全面发展，同时强调实践是人的思想形成和发展的基础，也是检验人的思想是否正确的标准14。在教学过程中要以马克思主义理论为指导，创新教学模式，注重实践性，尊重学生的主体地位，加强对学生实践能力的培养，这也正是实现人的全面发展的重要因素和前提。当前正处于全媒体时代，可以利用现代化教育手段，将课程教学分为“知+思+行”三个环节的混合式教学，突出实践环节，实现师生双主体地位，利用任务教学法，案例分析法等创新教学模式达到知思行合一。通过线上慕课教学完成知识的传授，充分发挥互联网特点，解决研究生科研压力大造成的时间和空间的问题，通过异地、异步、互动、开放、共享的方式学习，既可以扩展学生思维和视野，又可以提升研究生的自学能力，发挥其学习主动性。线下重“思+行”环节，凸显研究生的创意思维模式训练，培养学生的批判性思维能力，在实践中实现“人的全面发展”。一是线上重“知”。通过慕课自主学习，学生完成对科学知识的识记和理解，掌握科学的发展规律和内在联系，理解学术研究的范式。在微课制作中可以将社会主义核心价值要素融入到专业知识中，高质量地融合，掌握科学知识和技术，认识自然界和人类社会的发展规律。同时，培养学生查找阅读文献的技能，了解学术研究的意义和范式，引导学生关心国家在科学技术方面的创新和发展，提升民族自豪感。二是线下重“思”。通过知识的运用和分析培养学生的批判性思维，敢于质疑，大胆创新，以辩证发展的视角看待世界。教学以任务型和探究式为主，让学生在完成“任务”的过程中，培养分析并解决问题的能力，树立其独立探索及合作精神。通过合作、研讨等方式引导学生打破固有的思维障碍，主动地运用联想发散思维、运用求异的思维去看待和思考问题、有意识地从常规思维的反方向去思考问题，从而学会辩证地否定，多元地综合看待问题，而这正是提升创新能力的根本所在，也是马克思主义重要的理论特质，可以激发社会的创造活力。三是课外实践重“行”。要求学生最终能够通过团队合作形式完成“社会任务”的选题、聚焦社会问题，深入社会收集资料，并通过创新思路和观点分析，解决社会问题，深刻认识所学专业知识的目的，使其认识到一切知识的有益成果最终都是为了服14-前 沿 视 界高 教 学 刊Journal of Higher Education2023 年 18 期务社会。从研究学术领域空间到为什么研究，从研究什么到如何研究，破旧立新，大胆想象，使学生由被动学习转化为主动学习。并将其研究置于社会的大环境中，判断其对社会、对国家的贡献，引导学生树立正确的价值观，体现出科学-技术-社会的关系，有效地将正确的世界观、人生观和价值观，以及相关的立场、观点、方法和思维方式等融入教学，使教学内容更加有深度，让教学最终回归到育人的本真目的3。2显性隐性相统一在研究生课程思政教学中，价值引领需要利用课程的价值教育功能，将社会主义核心价值观寓于知识传授和能力培养中，才能最终实现有效融合，因此必须坚持显性教育与隐性教育相统一。显性教育旨在提高“解惑”的能力，而隐性教育旨在立德树人，提升“传道”的能力，把价值引领融入每个教学环节。遵循研究生成长规律，注重“术道结合”，以文育人，以身育人，强化“身教”的作用，鼓励教师以个人高尚的品德、严谨的治学态度和责任心、无私的奉献、社会的使命感等潜移默化地影响学生，引导研究生“把论文写在祖国的大地上”，以此培养研究生形成实践的观点；同时积极适应青年学生的思想行为新特点，运用全媒体时代的现代化技术手段创新表达形式，实现寓教于乐，寓教于网络，寓教于社会，使显性教育和隐性教育相得益彰，充分发挥浸润和熏陶效应，帮助研究生掌握科学知识，提升科学素养15。3多维度评价，激励价值引领完善评价机制，激励教师知识传授和价值引领同频共振的教学主动性。课程考核作为教育评价，充当着教学指挥棒的作用，不仅是对教学效果的检查，而且也制约着教学的各个环节，对教师的教学活动具有极强的指导作用。因此，课程评价机制是否合理科学就决定了课程能否实现知识能力与价值引领的双赢。习近平总书记在全国教育大会指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。在教学考核中要改变以往传统的单一的专业知识的考试模式，不仅仅评价学生对于知识和技能的掌握，同时将课程思政教学内容纳入到课程评价体系中。构建开放性的多元教育主体评价范式，使学生、同伴、小组、教师和社会公众共同参与评价，从而形成多元化教育主体相互补充和交融的评价视域16。布置小组合作报告或案例分析的任务，让学生自评和互评，激发学生的学习动机，帮助教师掌握学生的学习动态及时调整教学。同时要考核学生在课程中“学到了什么”，更要评价其在学习过程中“相信了什么”，从而判定其在社会中会“做什么”16。在课程评价中，采用形成性考核方式，将价值元素引入到课程学习评价体系。在设计对学生考核的具体内容时以“问题”为导向，注重线上与线下的结合，课内与课外的结合，考核的具体指标不局限于知识与技能，还要触及深层的信仰，融入科学精神和公民素养，充分发挥课堂育人作用，使知识传授与价值引领同频共振，确保学生不仅要成才，更要成人。四结束语课堂教学是育人的主渠道，研究生的所有课程都兼具知识传授、能力培养和价值塑造的多重任务。课程目标确立要以创新为价值指向，融合知识传授、能力培养和价值塑造的三维一体的教学目标为指导，充分协调三维要素之间的关系，用马克思主义实践观制定科学的教学体系，积极发挥教师的主动性和积极性，深入挖掘课程中的社会主义核心价值元素，将学生的认知、情感、价值观等内容纳入评价体系，激励学生知思行合一，才能保证社会主义办学方向，培养德智体美劳全面发展、合格的高层次的中国特色社会主义的建设者和接班人。参考文献：1 中华人民共和国教育部.教育部关于印发 高等学校课程思政建设指导纲要 的通知（教高 2020 3 号）EB/OL.http:/ 王易.传统文化与思想政治教育创新M.北京：中国人民大学出版社，2018：361.3 朱柏铭，张荣祥，王晓莹，等.强化研究生公选课“价值引领”功能的机制研究以教学计划、教师讲解与教学评价“三轴联动”为框架J.学位与研究生教育，2019（10）：1-7.4 高德毅，宗爱东从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政教育课程体系J中国高等教育，2017（1）：43465 董勇.论从思政课程到课程思政的价值内涵J.思想政治教育研究，2018，34（5）：90-92.6 胡术恒.论课程思政中知识传授与价值引领的融合基于罗素教育目的观的分析J.思想政治教育研究，2020，36（2）：117-122.7 樊兴丽.如何在知识传授中实现价值引领J.人民论坛，2019（25）：102-103.8 习近平对研究生教育工作作出重要指示EB/OL.https:/ 石慧.试论“知识传授+价值引领”的教学实现路径J.中国大学教学，2019（Z1）：26-29.10 盛群力，程景利.教学设计要有新视野美国赖格卢特教授访谈J.全球教育展望，2003，32（7）：3-5.（下转19页）15-前 沿 视 界高 教 学 刊Journal of Higher Education2023 年 18 期（20212025 年），旨在建设具有同济特色的世界一流教材体系，展示学科专业特色，彰显同济智慧。电子信息领域应立足学科特点，组建一流教师团队，深耕研究生教材的编写与出版，在科学前沿、技术突破、创新实践等方面凝练最新成果，及时反哺教学，促进课程内源性发展。（四）加强培训指导，激发教师能动性，提高教学实战能力教学实战能力是反映课程内容设计、教学进度安排、课程实施过程、课堂组织形式、教学评价反馈等效果的综合能力。中小学教师一般为师范毕业生或考取教师资格证的人员，在教学理论与方法上有相对扎实的基础。高等教育教师聘用主要看重学历背景、人才称号、科研成果等，教师资格证不是必要条件。上海市教委每年开展高校教师资格认定工作，规定具有博士学位或已受聘副教授、教授专业技术职务人员可免考试。同济大学的专任教师大多具有博士学位，免试的同时也失去了学习教学理论和教学方法的机会。高校应充分认识到教学实战能力并非与生俱来，与教师学历、职称也不成正比例关系。因此，在校内开展形式多样的培训极其必要，尤其针对新入职教师，可以通过修学分的形式开展培训。培训内容需涉及教育学、心理学理论基础与方法研究，国家和高校对课程教学、课程思政、教材建设方面的方针政策等。培训形式可以是学习教学视频、听教学名师讲课、教案设计与评比，模拟试讲、互相点评等，修满学分并通过考核方可申请授课资格。经过系统的学习和培训，教师会敬畏教学、尊重教学，从根本上激发教学能动性，促进教学能力提升。（五）加强闭环管理，完善评价和奖惩机制，确保课程质量根本性提升同济大学注重教学评价与质量监督，如前文所提，通过听课、巡查、评优等形式，促进课程规范化管理，已形成长效机制，但教学质量为何仍未有效提升？一个重要原因是缺乏惩罚机制和闭环监督管理。对于评价较差的反馈，质管办没有将压力下传到学院和教师本人，导致教师毫不知晓他人对自己的教学评价，即使知道，在没有惩罚机制的情况下，没有改进动力，长此以往，恶性循环，教学质量难以提升。未来，学校、学院和学科应关注惩罚机制的建设，将授课质量与职称晋升、导师评聘、项目申报、绩效考核等挂钩，形成一套“课程评价-落实整改-治理反馈-课程再评价”的闭环管理机制，逐一解决长期暴露的教学质量问题，促进授课质量根本性提升。四结束语研究生课程建设和质量保障是长期持久的工作，从研究设计到试点探索，从实施改革到形成长效机制，需要多年的努力。高校需充分论证、建设科学合理的奖惩机制，调动教师的积极性，形成重视研究生课程教学的良好氛围，多措并举，促进研究生教育质量全面提升。参考文献：1 习近平对研究生教育工作作出重要指示EB/OL.http：/ 仇鹏飞，吴俊，卞清，等.“双一流”背景下的研究生课程体系建设南京大学学术学位硕士研究生课程改革的探索与实践J.学位与研究生教育，2018（9）：16-22.3 教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见EB/OL.http：/ 教育部 国务院学位委员会关于印发 学位与研究生教育发展“十三五”规划 的通知EB/OL.http：/ 教育部 国家发展改革委 财政部关于加快新时代研究生教育改革发展的意见EB/OL.http：/ 吴文婧，于佳鑫.研究型大学研究生课程评估结果的影响因素探究以北京大学为例J.北京教育（高教），2019（11）：55-57.7 冯春燕，刘芳芳，王文博，等.信通学科研究生核心课程体系建设研究与实践J.工业和信息化教育，2019（7）：72-78.11 谭术魁.非思政类课程协同思政教育（课程思政）的共通性方法J.大学教育，2020（10）：21-25.12 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面N.人民日报，2016-12-09（01）.13 吴寒斌，高虹.课程思政教学设计的文化理念与基本原则J.黑龙江高教研究，2020，38（10）：152-155.14 马克思.1844 年经济学哲学手稿M.中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局，编译.北京：人民出版社，2014：81.15 张永奇.新时代背景下研究生思想政治理论课的改革创新基于显性教育和隐性教育相统一的课程共同体模式J.学位与研究生教育，2019（10）：14-18.16 沙永宝.课程思政视野下的高校专业课考核改革J.文教资料，2019（11）：181-182，197.（上接15页）19-