女主人与乞丐孙希英.doc

《女主人与乞丐》案例
七台河市新兴区长兴中心校 孙希英
内容提要：《女主人与乞丐》本文记叙了一位老妇人启发乞丐自尊，促使乞丐成为一名自信、自重的成功人士的故事。从而唤醒无论健康是否，只要懂得自尊与尊人，都能活得有价值。为了更好完成教学任务，本文我设计了三个突破点。分别为：设置悬念、细节描写、对比分析。下面我就这三个知识点分为三个教学片断案例进行分析
关键词：设置悬念、细节描写、对比分析。
一、背景分析：
《女主人与乞丐》 是北京师范大学出版社义务教育课程标准试验教材第四册上册第八单元的一篇主体课文，本文记叙了一位老妇人启发乞丐自尊，促使乞丐成为一名自信、自重的成功人士的故事。从而唤醒无论健康是否，只要懂得自尊与尊人，都能活得有价值。为了更好完成教学任务，本文我设计了三个突破点。分别为：设置悬念、细节描写、对比分析。下面我就这三个知识点分为三个教学片断案例进行分析。
二、主题：
（一）、片断一：设置悬念：
出示第1自然段（小黑板）
一个乞丐来到一座庭院，向女主人乞讨，这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂都断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的可是女主人毫不客气地指着门前一对砖对乞丐说：“你帮我把这些砖搬到屋后去吧。”
师：指生读前两句话。问学生：为什么课文中提到碰上谁都会慷慨施舍的？
生1：因为他是一个乞丐。乞丐就是无家可归的人，吃不饱饭、睡不暖觉。
生2：因为他不光是一个乞丐，而且还是一个断臂乞丐。从空空的袖子晃荡着就觉得很可怜。所以碰上谁都会同情、可怜、施舍。
师：什么叫“施舍”？
生：“施舍”就是给人帮助，给东西、给饭、给钱……。
师：如果你遇到这样的人你们会怎么做？
生齐：施舍。慷慨施舍！
师：让学生读最后一句话问：妇人怎么做的？
生：让乞丐搬砖。不但不帮助，而且让他干活。
师：想法与我们不一样。对待妇人的做法你有什么感受？
生1：我觉得这个妇人很坏，很恶毒。不帮助拉倒，为什么还要刁难他？
生2：我不明白，妇人为什么与我们的想法不一样？到底是怎么回事？
师：我也弄不明白，难道这是作者给我们设置的一个悬念？告诉老师，你们现在最想干什么？
生：读书，想弄明白是怎么回事？
师：让我们一起走到书中的故事里，寻找答案。
评析：这样的一个小的问题设计，把学生内心的疑问及学习兴趣充分的激发上来，而且都是从学生自身出发的问题。问题朴实、真切，而且充分把学生读书的渴望激发出来。课堂气氛活跃，学习欲望强烈。
（二）、片断二：细节描写
师：妇人的话，乞丐是怎么想的？又是怎么做的？
生1：一开始，乞丐很生气，认为妇人捉弄他？可是妇人用一只手搬砖示范他又愣住了。
师：为什么？
生：我想：乞丐一开始以为一只手不能干活，因为他从来没有用一只手干活。妇人的做法让她惊讶，也让他清醒，明白了一只手也同样能干活。对妇人的看法，也有了改变。
师：你从哪些地方看出乞丐的想法发生了变化？
生1：从乞丐的话：“谢谢你”。
生2：从乞丐的神情：他用异样的目光看着妇人，尖突的喉吉像一枚橄榄上下滑动了两下。
生3： 从他的动作：他俯下身子，用惟一的手搬起来，他一次只能搬一块，整整搬了两小时。他累的气喘如牛，脸上布满灰尘，几绺乱发被汗水濡湿了，歪贴在额头上。
生4：还有乞丐深深地鞠了一躬。
师：语言、神请、动作都属细节描写。通过细节描写让我们更加深刻的认识了这位女主人与乞丐 。这是写作中的一个方法，也是文章的精彩之处。让我们一起重温课文第1—8自然段，并指导有感情朗读。
评析：阅读的目的是为了习作。交给学生一定的阅读方法，一定的写作方法，让学生更加明白写作的知识点。四年级学生有一定的知识基础，让学生清楚明白简单的写作方法，并让学生学会运用才是阅读的宗旨。
（三）、片断三：对比分析：
师 ：出示问题：乞丐最后怎么样了？
生：成了一名成功人士，而且回来报答这位女主人。还买了房子，想把他接到城里住……。
师：之前我们知道了这位女主人与乞丐的故事，现在我们知道了故事的结局。但作者却又在这中间夹了一个小插曲。9—12自然段，大家读一读想一想，为什么？
师：“文章中写妇人的孩子”和“双手健全的乞丐”有什么作用？
生1：用妇人与儿子比较：体会到妇人的做法是正确的。儿子的做法是不对的。实际上儿子的做法与我们开头的想法一样，事实证明这是不对的。
生2：用“四肢健全乞丐”与“断臂乞丐”比较更能体现出：人无论健康与否，只有懂得尊严才能活得有价值；健康人没有尊严活得也没价值。
师：这就是作者写这些方面的巧妙之处。这么一对比，让我们更加明白“尊严”的重要性。
评析：一个问题的简单深入，让学生更加清楚地懂得“尊严”的重要性。同时也让学生认识一下对比描写，让他们为了更好的习作。
三、反思
本课主要有以下几个成功之处与不足之处：
《女主人与乞丐》是师范大学出版社课程标准实验教材语文四年级上册第八单元的一篇主体课文，本单元以“尊严”为主题《女主人与乞丐》记叙了一位老人启发乞丐促使独臂乞丐成了一名自信、自重，成功人士的故事。从而唤醒无论健康是否，只要懂得自尊和尊人都能活得有价值。相反，不懂得自尊和尊人，那么将一事无成。针对这篇课文的文学特点，教育意义浓重。再结合四年级学生的原有认知基础，如了解故事梗概，标自然段，抓重点词语理解文章。并能说出自己感受等。所以在教学中，我们采用了半扶半放，从分发挥学生现有资源，让他们自己愉快地学习，感受获得劳动果实与成功的快乐其
成功之处：
1、从学生原有认知出发，采取“先学后教”的教学方式
这种设计主要考虑，现在的语文课堂已逐步走入返朴归真”“去花样多”还其本来面目。所以一节语文课设计我不应光看设计表面。更要看是否对学生有帮助，以前我上语文课总想把更多的才艺展示出来。如演课本剧、编排小节目，让学生说一些小故事等等。虽然这些活动有意思确忽略了文本的价值。因为毕竟课堂时间有限，所以一节课下来就是慌慌张张，匆匆忙忙，有时是模模糊糊。所以为了避免这种现象，我采取“洋思中学”先学后教，这样对学生已掌握知识不必细致分析，减少时间，降低难度。以便为更好地突出重点知识的教学。
2、采取“自主、合作、探究”的教学方式
“自主、合作、探究”的学习方式，一直以来是我校的风格，发挥学生的主体地位，让学生挖掘读本本身的人文性，因为语文学科本身就是“仁者见仁，智者见智”的学科。同时，也体现语文课程标准所说的语文阅读是学生个性化的行为。不能用教师的讲解代替学生的阅读实践。
3、介绍了几种写作方法，为学生的写作奠定基础
本课的三个精妙之处为“设置悬念、细节描写、对比分析”，这三点在本节课上也是教师训练的重点。而且训练的深刻、到位、有力度。让学生明白了阅读是为习作服务，在阅读中交给学生一定的习作的方法也是必要的。而且是必需的。学习是为了用，活学才能够活用。这也是语文阅读教学的真正目的，体现了语文的工具性。
4、“工具性”与“人文性”完美结合
写作方法是为习作做准备，是为了用，体现了“工具性”。而交给学生做人的方法，懂得尊严的重要性则是人文性。本节课把“工具性与人文性”进行了有机结合，效果良好。
不足之处：
1、课堂上仍有一部分学生问题肤浅，对内容的理解不能够做到透彻、深入，需要个别时间的有机辅导。但我想在其他学生的表达中也能有所领悟，取长补短。
2、教师的语言有时不够简练、准确、深刻。对课堂上出现的突发性问题，语言有些模糊，而且针对性不强 ，有些扰乱课堂正常的授课时间。如果处理恰当，读的时间会更加充沛，更加放松，领悟会更加透彻。有待以后加强。