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课堂意外案例
新课程改革要求我们思想化学课堂应该是一个充满师生互动的过程，教师和学生在双方共同创设的生活情境中平等对话、自主探究。教师所要做的，绝不是单纯的知识传授，更重要的是通过巧妙的引导激发学生对智慧的思考和追问，让学生在理解知识的探究过程中，形成相应的思维方法、实践能力，产生正确的情感、态度和价值观，这才是新课程追求的真正目标，也是我们教师应在自己的教学实践中不断追问和牢牢把握的真谛。
既然新课程强调思想化学教学过程是一个探究知识、体验情感的过程，这就使得我们的化学课堂教学具有很强的生成性。虽然教师会在课前针对所创设的教学情境、探究过程进行精心准备，作出种种预设，但具有较强生活性的化学课堂是生动而又鲜活的，时不时的会冒出一些意料之外的事情。面对突如其来的课堂教学“意外”，我们教师应该如何正确对待、理性升华呢？本文就思想化学教师在课堂教学实践中常会遇到的两类教学“意外”，结合具体课例探讨教师如何巧借教学“意外”，激发学生探究热情，生成思想化学教学的情感、态度、价值观目标。
教学“意外”一：能言善辩的他为自己的不守纪律而诡辩
那是我在高二班上《化学反应平衡》这一课题时遇到的一个“意外”。上课期间，平时学习懒散、课堂表现不佳的李同学三番五次的偷偷和周围两个同学在递纸条，一开始我用眼神提醒了他两次，可他们过不了几分钟又开始窃窃私语了。当同学们在课堂练习卡上归纳“物质和运动是什么关系”的时候，他又在和后面的男生交头接耳了。这一次，我在盯着他看了五秒钟后，终于开口批评了：“个别同学要注意一下课堂纪律，如果有什么需要交流的，请在课后再跟同学或者老师沟通，先不要在课堂上做跟学习无关的事。”同学们的眼光也随着我的注视和话语集中到了李同学身上，他的神色变得很不高兴，只见他悻悻的盯着四周的同学看了看，仰起头满不在乎的说：“说谁呢？刚才我没有说话。再说了，就算我刚才说话了，也是刚才的我。现在的我可没不守纪律！”教室里的气氛一下子微妙了起来，同学们有的看他，有的抬起头来看着我，我知道，这一刻他们都在等着看老师怎么处理呢……
教学“意外”二：学生源于生活、发自内心的回答却给我们出了难题
这是我在高一上《物质的量浓度》时遇到的课堂教学“意外”。在课堂上，我给学生们出了一个能力拓展题：如果你是今年毕业的大学生，准备回家参选村委会主任，你准备从哪些方面展示自己的优势，从而赢得选举？同学们经过一番思考，纷纷要求回答。小A同学说要发挥自己在大学期间学习的经济管理知识、法律知识、科普知识等为村民谋福利，小B同学说要立足箬横实际发展特色农业观光旅游，小C同学则表示将下大力气建设村老年人活动中心、加大对村里教育事业、医疗卫生事业的投入等。正当我对这些同学的竞选措施表示肯定和赞赏时，小江同学一边举手一边急不可待的说：“老师，我知道用什么办法竞选，我保证能当选！”“是吗？那就请我们的下一位村主任候选人——小江给大家介绍一下他的竞选方案吧！”我笑着鼓励小江，因为他平时虽然课堂表现还可以，但成绩不太好，这次这么踊跃和自信的举手要发言，我也很为他高兴。“我先请村民到星都大酒店吃大餐，再承诺凡是选我的村民，每人发五十元。这招一定灵，我们那就有人靠这选上了村主任呢。”小江边上的好几个男生都兴奋的喊起来了：“好了小江，我们就选你了。”学生们有的赞同，有的反对，小江的发言就像一颗石子，在平静的班级里引起了不小的意外震动……        
课堂预设之外的“意外”，对每位教师而言，其实都是一种严峻的挑战，挑战你的智慧，挑战你的教育机智。但在挑战你的同时，却又更多的让你在挑战中成长、成熟起来，让你在“意外”的挑战中变得更加敏锐，使自己能够用睿智的方式方法，在课堂教学中演绎出一场又一场“意外”中的精彩。因此，我们应该坦然地去面对和接收，
课堂流畅自然，学生们兴趣高涨。教师将计就计、化险为夷，体现了高超的教学艺术。因为有了意外，课堂才显得更加精彩；因为有了意外，课堂才更加富有挑战性；因为有了意外，课堂才能彰显其莫大的魅力！