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学生逃课、旷课问题
有学生逃学、旷课，是大多数学校存在的现象，做过几年班主任的教师，都会遇到这样的学生。而逃学旷课的学生，往往不只是这一个方面的问题，还有其他的毛病。案例中的“丁丁是个从上幼儿园就让老师头疼的学生，爱欺负同学，上课爱捣乱，不完成作业……”解决这类学生的问题，是令班主任头痛的事情。然而，正如专家所说：“一个教师他是不是有智慧，一个教师教学效果到底好坏，不是看好学生，应该是看问题学生在班里面的转化程度，这个恰恰是最能反映老师的智慧的。”

　　案例中的班主任，有没有教育智慧？肯定有的，因为她确实解决了一个学生逃课的问题。但是，她的教育智慧达到了什么程度？又是一个值得讨论和深思的问题。 

　　她的成功，在于她运用了“兴趣吸引”或者说“兴趣转移”的方法。尽管她开始对逃课学生的逃课原因并没有真正的了解，但她在找学生谈话的时候发现了学生对篮球感兴趣：“我发现，他对放在我对面办公桌的一个篮球特别感兴趣，从一开始盯着看，到后来忍不住偷偷移了移身子去摸一下。”于是班主任想到了引导他的方法，组织篮球队。这不能不说是班主任的教育智慧的反映。如果她没有教育的敏感性，就有可能批评学生：“你不好好想自己的问题，还想玩篮球去是不是！”

　　这里应该指出，班主任坐着改作业，学生站着想问题。不符合现代教育理念。应该让学生也坐下来，毕竟不是罚站嘛！ 

　　班主任把组织篮球队的任务交给了这个学生，这是在“赋权”，老师们都知道在教育中“赋权”，是一种很有益的教育措施。而且老师给这个球队亲自当教练。果然，功夫不负有心人，有了效果：“我为了留住他逃课的脚步，每天都在放学后教他们打篮球，虽然牺牲了许多课余时间，但总算没白付出。而丁丁为了能学篮球，第三节课就没再逃课了。”看来，班主任不仅让学生投入到感兴趣的活动中去，而且亲自参与，激励、巩固学生的兴趣。这一系列的教育行为是应该肯定的，也是令人感动的。 

　　正如“对话班主任”和“对话专家”中大家所分析的，案例中的班主任处理这个学生逃课的问题有很多的不足，需要进一步做深入细致的工作。 

　　第一，解决问题学生的问题查找原因是最重要的工作，不找到原因，做工作难免缺乏针对性，也就难以保证教育的效果。 

　　有人认为，这个学生由于组建了篮球队，不再旷课了，具有偶然性。即使第三节课不逃课了，也仅仅是“兴趣的转移”，一种兴趣代替了另一种兴趣。这另一种兴趣是什么呢？逃课。逃课背后更直接的兴趣是去抽烟。抽烟，是班主任后来才知道的：“在不断地接触中，他也逐渐向我坦露了心扉。原来，在四年级的下学期，他学会了抽烟，由于第一、二节上语文数学不敢逃课，到第三节课时，就偷偷跑到外面抽烟。那天，我问他为什么逃课，他不敢吭声，是怕我闻到他的烟味。” 

　　班主任真的找到原因了吗？他为什么学会抽烟，而且有了烟瘾？这背后的原因才是问题的实质所在。班主任没有往下调查，至少在本文中没有进一步的交待。况且，丁丁还有上课捣乱，经常欺负人，不完成作业等一系列问题，他是一个很典型的问题学生。仅仅解决逃课的问题，这会给人一种浅尝辄止甚至半途而废的感觉。从素质教育的要求看，或者如专家所说的“全面教育”、“全人教育”来看，必须在这个学生的转化上做更为深入全面的工作。正如《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》所说：“要关注每一位学生的全面发展，……了解和熟悉每一位学生的特点和潜能，善于分析和把握每一位学生的思想、学习、身体、心理的发展状况，科学、综合地看待学生的发展，及时发现并妥善处理可能出现不良后果的问题。注意倾听学生的声音，关注他们的烦恼，满足他们的合理需求，有针对性的进行教育和引导，为每一位学生的全面发展创造公平的发展机会。”因此，班主任还有许多的工作要做。

　　第二，班主任解决学生的问题，要有研究的意识，选择科学的教育方法。 

　　案例中的班主任有一段话很值得思考：“这时，我才发现，我昨天的教育一点效果都没有。他不说逃课的原因，我也没有追问，只是一厢情愿地在那里对他说教，他表面的恭顺，只是为了让我早点结束说教而已。想到这，不免有点火大，径直把他领到办公室里。看着他站在我的办公桌前，眼睛还四处张望，一点都不为自己的行为感到羞愧，也难怪，他来办公室就像在自己家里那样熟悉。我气得不知该说他什么好。说实话，此时，我不知要说什么。该说的道理，昨天都才说过，而且一点效果也没有。相信同样的话，他也已经从以前的班主任那听过不止N遍了吧。”读了这段话，很多班主任会有相似的经历和相近的感受。这一类学生之所以这样“疲沓，无动于衷”，“像滚刀肉似的”，究竟是学生的问题还是教育的问题。

　　我们看看专家是怎么说的：“很多老师在不清楚学生原因的情况下重复教育，这个重复教育就是对教育方法使用的不当，那么反复重复，可能会导致学生错误行为的巩固，你没找到原因嘛！她找到原因了，是因为学校没有帮他实现自己的目标，他对篮球有兴趣，又没有打篮球，只能到第三节课的时候，我就跑，跑到外面干脆抽烟去了。这反映的是什么？要解决问题学生，需要我们老师进行研究。所以我有一个强烈的观点，就是一定要做研究型教师，不能凭自己的主观判断，去解决学生的问题，你找不到原因，你的那个方法，恰恰是巩固了他的错误。这在我们现实中的案例太多了，为什么问题学生不能转化，恰恰就是老师方法不当。” 

　　有的班主任对专家的这段话可能有所质疑，这没有关系，研究就是了。大家都有一个共识：一把钥匙开一把锁。假如我们用一把钥匙想去开很多的锁，肯定是打不开的。为什么老师教育学生会出现“老生常谈”，甚至“车轱辘话，来回说”、“车轱辘话，大家说”的情况呢？这与老师的研究意识不够有很大的关系。名人有言：解决问题的方法，产生在调查研究的末尾，而不是它的先头。看来，“科研兴师”不是一句空话。 

　　第三，家庭、学校共育是非常重要的，而指导家庭教育的关键是“教育家长”（提高家长的家庭教育水平）。 

　　案例中家长的表现可以看出家庭教育有非常明显的问题。“他妈妈也得到我的通知来到了我的宿舍。她一进门，就大声地骂起他来：‘你这个不争气的东西，多生了你这个，不说被政府罚了多少钱，就说苦也不知多吃了多少！你还整天不好好学习，我还不如没生你好些！’”孩子生活在这样的家庭环境中，成为问题学生一点也不奇怪；不出问题反而奇怪。如果不能逐步解决家长的问题，提高家长的认识，改变教育方法，问题学生很难真正转变。而且，学校初步的教育成果，很快会被家长的不正确的认识和教育行为给“抹杀”了。

　　 案例中，班主任知道了家庭教育的问题，并没有提出解决家庭教育措施。当然，短短的案例不能写得很充分。至少对有关问题应该作简要说明。