2014.10.论文.doc

应用积极情感因素 优化初中物理教学
镇江市索普初级中学 王玲
教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这里的激励是指由一定刺激激发的动机，使人产生一种内趋力，朝着期望目标发展的心理和行为过程。因此，教师的激励艺术与教学效果有着非常重要的关系，它既是组织教学必不可少的润滑剂，也是一个教师的人格魅力所在。笔者认为，教师的激励策略，可以从以下三个方面体现。
一、走进学生心田，建立和谐师生关系
在初中教学中，关爱优生属于正常情况，可关爱学困生、天天关爱每一个学困生则不容易。学困生发育缓慢、反应迟钝，思想压力大，容易自卑，不易引起教师的注意。他们课上不积极参与讨论，回答问题不敢大声，有时支支吾吾，说出来的内容支离破碎，令人发笑;而课后，他们只是观看别人的活动，遇到老师总尽量躲避，即使打招呼脸也会涨得通红。然而他们自尊心和进取心都很强，内心渴望被人接纳，渴求成功，这是学困生学好的巨大动力。笔者在近二十年的物理教学生涯中，深深体会到爱是启迪学困生转化的源泉，没有爱，就不会有学困生的转化。如：每当接到一个新的班级，首先了解学生的情况，包括姓名、性别、住址、学习成绩和家长工作情况等，不难看出每个学生的姓名都寄予了家长的希望，虽然有的繁琐难读，有的寓意深奥，但是教师上第一节课之前务必查明，在第一节课上就能准确熟练地喊出他的姓名，尤其是学困生，他该是多么欣喜啊。再如：搭建舞台通常取得成功的人会产生一种自我满足和积极的情感体验，并能产生一种良性循环效应。而学困生很少甚至从未体验过成功的欢乐，这样就影响了他们自身潜能的发挥，因此，作为教师要积极为学困生搭建一个展示自己才能的舞台，让他们体检被人肯定、被人重视的快乐。笔者常在教学过程中先找学困生耐心教他一些基本题，第二课上让他上去讲解，他取得成功后就很激动且受到鼓舞，也可以享受到许多次追求成功的欢乐。在教学过程中教师只有树立“以人为本”的教学目标观，走进学生尤其学困生的心田，建立起相互尊重、相互信任的和谐师生关系，学生对教师的信任度才高，才会产生“亲其师，信其道”的移情效应;教师对每个学生充满信心和期待，才会在学生中产生一种强烈的期待暗示效应，使学生受到鼓舞;教师只有尊重学生的主体意识和创造精神，激发和利用影响学生学习效果的积极情感因素，才能通过情感教学来实现物理教学中的师生共同参与并和谐发展。也只有这样，教师的模范言行，治学精神才会让学生在相互关爱相互尊重的授受关系中耳濡目染。
二、情感因素的界定和激励学生积极情感的策略
制定目标和计划，帮助学困生经常检查目标完成情况，及时修改过高或过低目标，激发学生的动力。如：有的学困生，遇到暂时的退步，往往丧失信心，心灰意冷。此时教师要个别辅导，帮助他们打败“拦路虎”恢复自信。笔者选用学生感兴趣的话题与之产生共鸣，如孟非走向成功的艰辛过程马云的成长故事和创业历程。如此种种，都能激励学困生持之以恒，不言放弃。笔者坚信，把学困生当作自己的孩子一样“关爱”，精诚所至，金石为开。制定目标良好的教学氛围对学生学好物理非常必要，在对全班学生进行认真了解、分析的基础上，给他们确定学习的长期目标和短期目标，让学生根据自身的情况应用积极情感因素优化初中物理教学。再如：合作提高发挥集体力量，让优秀生带动学困生，发动学生互帮互学，以良好的学习风气感染他们，不失为一种切实可行的举措。课上有难题小组讨论，让学优生讲给学困生听，而教师在小组巡视，捕捉听懂了的学困生，让他上讲台讲给全班同学们听，并给他们小组加分。每次检测后算出各小组的平均分进行对比，每半学期或一学期评出“进步显著组”、“优秀组长，和“进步显著组员”并给予奖励。在教师的精心呵护下，学困生与学优生合群了;在合作学习中他们互相协作，取长补短，既培养了他们彼此之间互相合作、共同提高的意识，又磨砺了他们的斗志、洗礼了他们的思想和灵魂。精批作业对于学困生独立完成的作业，无论结果是好是差，都要给予认可和赞许，增强他们的自信心。营造民主、平等、宽容、合作、和谐的教学氛围，有助于减少学生的紧张和焦虑的程度，有助于学生积极地参与课堂教学活动，达到学生身心合一的最优教学效果，提高学习效率。为此要做到加强师生情感交流;理解和尊重学生，正确引导学生的学习动机;重视课堂教学评价，保护和增强学生的自信心;重视体验教学，关注学生的情绪生活和情感体验。
三、授之以渔，让“困学”变成“乐学”
转变习惯，学困生之所以学习差，说穿了，就是没有养成良好的学习习惯，因此教师要耐心培养，严格要求，使他们的学习习惯有一个根本的转变。笔者在实践中以表扬、鼓励为主，有时遇到特别调皮的学生也很烦恼，变着办法与之斗智斗勇，有时刚柔相济，有时声东击西，有时扬长避短，使之较愉快地度过难关，这时他们的点滴进步都是加倍努力的结果，适时地给他们“掌声”，为他们“喝彩”，让自信自爱、自强不息占据他们的心灵，从而培养他们迎难而上奋发进取的精神，不再甘为学困生。如：当我看见学困生抄袭其他同学的笔记、作业时，我不是批评，而是采取适当的形式去“改造”他们。让他们把抄的题目讲给我听，然后在出小测验的过程中故意出他们抄的题目，让他们觉得整理错题、典型题的重要性和好处，体会进步的快乐。
再如：作业前强调让学困生好好做其中的某些题目，可以比别的同学少做几题，第二天特地看一下他做的几题，若正确率相对较高，全班表扬，并让他当天的作业可做的更少些，这样既激发了他做作业的热情，更挖掘了他最大程度做好作业的潜力，形成良性循环。实践证明，教师一个宽容的微笑，一个会意的眼神，一句体贴的话语都会产生巨大的动力，变学困生的消极性为积极性，让逆反心理变成求知欲。心理学研究认为，人与人之间，心理相容时，一方的行为就能引起对方肯定的、积极的反应;心理不相容时，一方的行为就要引起对方否定的消极的反应。教育者对受教育者的热爱正是形成心理相容的必备条件，它是促使教育者把知识转化为道德信念的催化剂，让“困学”变成“乐学”，为成功教育架设的一座桥梁。
实践证明，学习者的情感态度在物理学习中的作用不容忽视。情感态度的发展是课程目标中的“新中之新”，但又是“重中之重”。而对于中学特理教学来说，培养学生积极的情感态度，更是提高学生物理学习综合素质、提高物理课堂效率的关键所在。学生没有积极的情感态度，再好的教师、教材和教学方法也无计于事。学生在教学中的主体地位不能动摇。教学活动要注意符合学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习物理的积极情感，我们的教学就会事半功倍。

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