和谐交流探索.doc

和谐 交流 探索

摘要：《课程标准》中强调改变单一的接受性的学习方式，倡导具有“主动参与、乐于探索、交流合作”特征的学习方式，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。这就要求教师要改变传统的教学方式，实施开放性、探究性的教学。学生是知识的发现者，改变学习方式就是要把学习过程中的发现、探究、合作等因素凸现出来，使学习过程更为有效、质量更高。
关键词：学习方式 个性差异 自主 合作 探索交流

在今天的课堂里，学生的个别差异已趋日益明显和分化在办公室中老师们交流最多的就是：“现在的孩子怎么越来越难教了！”面对这个问题，我们是采取“着眼两头，兼顾中间”，还是把差异看成教学的新的生长点而采取满足差异甚至发展差异的教学策略呢？很显然，我们必须要促进所有学生在原有水平上都能得到应有的发展，也就是选择后者。而改变学生的学习方式就显得尤为重要。新课程改革的一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式，并提出了以自主探索、合作交流和实践操作为主的学习方式，作为教师应该怎样做呢？基于上述问题，我们在改变学生的学习方式，构建自主课堂方面进行了调查和摸索，下面谈几点自己粗浅的看法。
一、创设民主、和谐的学习环境
民主、和谐的课堂教学环境，会使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感，使学生对学习产生积极的情感，而这种积极的情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望，能使学生对问题进行大胆的探索、研究，有利于学生的创造活动。反之，学生就会担心自己的看法与同学、老师不一致而受到批评或其他学生的嘲笑，只好被动地听讲，学生的个性得不到张扬，久而久之就会对学习产生消极的情绪，不利于学生对数学的体验和学习。所以，为学生创设民主和谐的课堂学习环境是实现学习方式转变的基本条件。
二、针对学生的个性差异，实施弹性分组学习
组织学生实施有效的小组合作学习，是学生学习数学的重要方式之一。小组合作学习是以小组为基本形式，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习。怎样使合作学习具有有效性呢？我们对本校四年级学生选择学习伙伴的多样性进行了调查，选择成绩差不多的同学在一个学习小组的占27.9%，选择学习兴趣差不多的在一个学习小组的占34.5%，不同的学习内容能与不同的学习伙伴一起学习的占37.6%。在我们的调查中可以看出，学生对小组合作人数、学习伙伴的选择去有很大的差别，如果我们以固定的模式进行小组合作学习，势必不能满足学生多样化的需求。因此我们认为根据学生的学习需要、优势以及偏好对学生进行分组，小组经常会重新组合以适应学生当前的学习需求，这种弹性的教学小组比根据学生能力随机决定的合作小组更有利于对学生进行差异教学 。
三、师生角色的互换，让互动成为一种习惯
自主探索是指通过猜测、实验、验证和推理等一系列的活动，学生自主的发现对象的特征或其他对象的区别与联系。新课程标准倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，将传统的居高临下的教师地位转变为教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；将“一言堂”“多言堂”转变为师生互动，共同发展。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不仅仅要以知识传递为纽带，更要以情感交流为纽带；“授之予鱼不如授之予渔”教给他的是方法，用方法思路去点燃他心中的学习热情，从而激发其学习的灵感。
　 在教学中应该大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。在探索三角形三边关系时，让学生课前准备各种长短不一、粗细不一的小棒，在课堂上提出怎样的三根小棒才能摆出一个三角形？学生对两边之和等于第三边的情况提出了质疑，有的同学为此争得面红耳赤，在学生与老师的共同交流下。明白了这种不可能性。这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。许多学生学习兴趣非常浓，而其他的学生受他们影响，上课发言也非常积极。当然，这样的课堂可能有点“乱”，但一个开放的、体现学生为主的课堂，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。
四、引导学生进行具体操作，留给学生实践的空间
在对学生进行动手操作能力培养的过程中，教师一定要让学生动手实践。但实践并非无目的的放手，而是要有目的、有步骤、有计划的进行。在动手操作前，要让学生明白所要操作的对象或要解决的问题，教给学生必要的操作步骤，并指明注意事项，在指导学生从具体操作中分析、比较概括出结论。在引导学生进行动手操作时，教师不能为了追求教学效率，而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创新思维的发展。如在探索三角形内角和时，先让学生猜测三角形的内角和可能是多少度，然后用自己的方法去验证猜想。有的孩子拿出了自己的三角尺，根据以前学的知识，得出内角和应该是180度。但马上有孩子质疑，三角尺比较特殊，不具普遍性。有的孩子提出了量一量的方法；有的提出可以剪下三个内角，然后拼起来，如果能拼出一个平角，就证明猜想是对的……在那一刻，孩子们智慧的火花开始闪现，通过自己的动手操作、小组间的交流合作，在一阵阵质疑声中，在一阵阵欣喜声中，孩子们找到了寻找科学规律的钥匙，有了成功的喜悦。
总之，自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式，但并没有排除听教师必要的讲解这一传统的学习方式，正确处理好教师的讲解、学生自主探索、合作交流的关系是改变学生学习方式的重要保证。只有让学生学会自主、学会独立思考、学会与伙伴、老师交流。才能更好的促进学生个性化的发展。

参考文献：
1、《数学课程标准》
2、朱慕菊：《走近新课程》，高等教育出版社
3、《教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观》（主编：周小山北京大学出版社）